陳麗娜

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對于學(xué)生實際應(yīng)用能力要求逐漸提高，而小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，且服務(wù)于生活，所以學(xué)生應(yīng)用水平則是其數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵組成部分。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)解題；應(yīng)用能力；實際生活

應(yīng)用題即用文字構(gòu)成一定的數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)量關(guān)系把課堂中數(shù)學(xué)理論表示出來的實際應(yīng)用題目。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑則是應(yīng)用題訓(xùn)練，且學(xué)生在訓(xùn)練應(yīng)用題的同時可以提高對數(shù)學(xué)理論知識的掌握，培養(yǎng)自身在日常生活中感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為其日后進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題技巧和分析能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力，設(shè)置出貼合其年齡特點的應(yīng)用習(xí)題。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生應(yīng)用題水平展開探究，并提出以下具體策略。

一、明確目標(biāo)，學(xué)會審題

處于小學(xué)階段的學(xué)生對于應(yīng)用題會產(chǎn)生不同程度的畏懼心理，而產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生閱讀水平有限，理解能力較差，從而不理解題目和不清楚題目所要求的內(nèi)容。另一方面是學(xué)生的年齡小、生活體驗不足，難以將日常生活和實際問題相聯(lián)系，所以在此階段，培養(yǎng)學(xué)生審題能力是其能夠解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生剖析題目、明確目標(biāo)的能力，因為無論是簡單應(yīng)用題還是較復(fù)雜化的應(yīng)用題，均是由一個或幾個數(shù)量關(guān)系、已知條件、題設(shè)問題所構(gòu)成的，所以教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步的審題、推理，從而得到正確答案。

在實際教學(xué)中，對于簡單應(yīng)用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析出已知條件和題設(shè)問題，在下面作出標(biāo)記并對其數(shù)量關(guān)系進(jìn)行推理。對于篇幅較長、較為復(fù)雜的應(yīng)用題，我們應(yīng)消除學(xué)生的畏難情緒，告訴他們題目越長，所含信息條件越多就更加容易解答，教師可以引導(dǎo)其對題設(shè)條件逐一分析，也可以利用統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)工具輔助學(xué)生，使已知信息更為條理化，解題思路更加清晰。例如題目“小紅的儲蓄罐里共有85個硬幣，她在第一天取出25個硬幣買了蛋糕，第二天取出12個硬幣買了文具，第三天取出30個硬幣買了水杯，儲蓄罐里還有多少個硬幣？”我首先引導(dǎo)學(xué)生將這道題的已知條件和問題能夠分析出來，即“共85個硬幣花掉25個、花掉12個、花掉30個”和“還剩多少個硬幣”，然后提問學(xué)生這道題應(yīng)用了哪個數(shù)學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將花掉轉(zhuǎn)化為減法，使學(xué)生能夠逐漸自主分析應(yīng)用題的組成，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想的初步建立，最終為日后的解題提供基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實際，設(shè)置題目

教師在選取應(yīng)用題目時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生實際情況，貼合學(xué)生自身并逐漸向外延伸。而在課本教材中的題目設(shè)定通常都脫離實際，是日常生活中學(xué)生無法接觸到的，所以需要教師將教材中不符合現(xiàn)實生活的題設(shè)變?yōu)閷W(xué)生能夠接觸到的事物，從而將抽象的數(shù)學(xué)理論變?yōu)槿の缎詰?yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，在充滿生活化和趣味性的應(yīng)用題情境中，激發(fā)對數(shù)學(xué)解題的興趣，逐步提高自身應(yīng)用題水平。

由于教材中例題多數(shù)以生產(chǎn)、加工為主題，脫離了學(xué)生日常生活，所以在教學(xué)中教師可以將實例改為貼合學(xué)生的。例如在長度的衡量標(biāo)準(zhǔn)時，將教材例題轉(zhuǎn)化為測量教室中的黑板、桌椅、板擦等長度，并以此設(shè)置應(yīng)用問題，讓學(xué)生得以共同參與到學(xué)習(xí)中來，主動探索，使學(xué)生能夠在生活中感悟數(shù)學(xué)并用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)生的應(yīng)用題水平。

三、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真解題才能使會做的每個題都不出錯，保證數(shù)學(xué)題的正確率。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在做題時應(yīng)耐心、細(xì)心的態(tài)度，將數(shù)字謄寫準(zhǔn)確，題意理解透徹，避免因粗心大意而失分。同時學(xué)生在做題時不應(yīng)害怕做錯題，錯誤是無法避免的，只要在錯誤中不斷的汲取經(jīng)驗，從而在遇到相似問題時避免出錯，就可以不斷的提高做題正確率，扎實提高應(yīng)用題水平。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往解題思想，避免通過死板的記憶公式進(jìn)行解題和題海戰(zhàn)術(shù)的解題模式。在這種模式下學(xué)生通過進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，熟悉了一些題型中固定的解題模式，從而面對同類型習(xí)題時可以通過固定模式進(jìn)行解答，看似提高了做題正確率，實則做題效率低下，阻礙了學(xué)生自主思考和發(fā)散思維的能力，極大的降低教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在做題中逐漸培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心的態(tài)度并糾正其題海戰(zhàn)術(shù)的思想，引導(dǎo)學(xué)生在錯題中不斷總結(jié)和思考，從而避免同樣類型的錯誤出現(xiàn)。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維模式和做題習(xí)慣，明確數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的條件和目的，不僅為學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也使高效課堂得到實現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用題水平真正提升。

綜上所述，應(yīng)用題是以日常實際為基礎(chǔ)，能夠反應(yīng)一系列的生活問題。在實際教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，并通過一系列貼合學(xué)生實際的應(yīng)用問題設(shè)置，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用題能力。其次，應(yīng)端正學(xué)生做題態(tài)度，培養(yǎng)其解題思想和正確思維習(xí)慣。教師在此過程中也應(yīng)不斷的進(jìn)行實踐和探索，完善教學(xué)模式從而提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的應(yīng)用題水平，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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