陳倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的教學(xué)方法。尤其是師生互動教學(xué)模式更是以其富有活力、積極參與的特點受到了師生的廣泛歡迎，從而使得教學(xué)效果有了顯著的改觀。筆者在文章中說明了師生互動的意義，同時分析了現(xiàn)階段師生互動的不足并有針對性的提出了解決方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；問題；對策

語文知識不僅是學(xué)生交流的工具，同時也是我國傳統(tǒng)文化的載體與傳播媒介，因此長期以來語文都是必學(xué)、必考的科目。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式一味主張死記硬背，最終的教學(xué)效果自然就達不到預(yù)期。不僅令師生耽誤了寶貴的課堂時間，而且也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。由此可見，對師生互動這種寓教于樂的教學(xué)形式進行研究，就顯得十分有必要了。

一、師生互動的教學(xué)意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣。

語文一直給學(xué)生造成枯燥乏味的刻板印象，不僅由于其大量背誦記憶的內(nèi)容，而且也與機械呆板的教學(xué)模式有著很大的關(guān)系?！昂弥卟蝗鐦分摺?，如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體悟到語文的魅力就成了教師要思考的問題。在以往的教學(xué)中，部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主觀想法為得到尊重，因此在課堂中的表現(xiàn)就差強人意。而師生互動更加注重雙方的溝通交流，借助啟發(fā)和教學(xué)相長來促進師生的共同進步。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，參與討論和思考的積極性也將有效地提高，為此后的教學(xué)工作提供便利。

2.提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)語文課堂大多是單向的知識傳授，教師向?qū)W生灌輸而學(xué)生則被動接受。在這種教學(xué)模式下學(xué)生往往只能靠題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固，雖然在短期內(nèi)也能起的不錯的成效，但學(xué)生對知識點的理解不足課后遺忘率也會不斷上升。偶有教師利用簡單的課堂提問來促進互動，然而“懂了嗎？”，“對不對”等封閉式的提問方法實際上并沒有實現(xiàn)真正的互動。而在當(dāng)下的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充當(dāng)起組織者和引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生存疑時給予適當(dāng)?shù)狞c撥。通過這種形式，學(xué)生在教師的啟發(fā)下不斷進步，教學(xué)效果自然就得到了改善。

二、目前師生互動存在的問題

1.互動關(guān)系失衡。

在我國的傳統(tǒng)文化中師生關(guān)系嚴(yán)重不對等，這也導(dǎo)致在師生互動環(huán)節(jié)往往出現(xiàn)偏差。一方面是在地位懸殊，學(xué)生對教師有一種天生的敬畏感，因此在互動環(huán)節(jié)往往不愿意參與其中；另一方面是知識儲備的差距，學(xué)生對教師、標(biāo)準(zhǔn)答案以及課本當(dāng)作權(quán)威而逐漸喪失了自主思考的能力。在這種師生關(guān)系下，互動環(huán)節(jié)就流于形式，教師的意見占據(jù)主動地位而學(xué)生疏于思考全盤接收。亦或者是部分小學(xué)生自尊心較強，在互動中害怕出錯而受到了同學(xué)的嬉笑，因此也往往選擇三緘其口。究其原因，主要是由于緊張的師生關(guān)系造成的，學(xué)生在互動中未能真正發(fā)散思維。因此，要提高互動教學(xué)的時效性協(xié)調(diào)師生關(guān)系是第一要務(wù)。

2.互動形式單一。

由于我國師生互動教學(xué)起步較晚，因此理論研究和實踐措施仍存在大量的空白。尤其是在互動形式上，仍不免落入形式單一、內(nèi)容乏味的尷尬境地。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師均采用提問的形式來互動。但提問的質(zhì)量卻參差不齊，部分問題缺乏教學(xué)意義對學(xué)生的啟發(fā)作用微乎其微。抑或是語文教師從課后題、輔導(dǎo)書摘錄的問題，這就導(dǎo)致互動內(nèi)容千篇一律。未能結(jié)合學(xué)生的個性化思想和語文基礎(chǔ)，這樣提出的問題自然也就使教學(xué)效果大打折扣。隨著電教手段的不斷成熟，在小學(xué)語文課堂中也不乏教師利用多媒體來促進互動。不過目前多數(shù)教師不熟悉多媒體的操作流程，而且在前期課件制作中對備課能力有著較高的要求，因此也給這種方法的普及帶來了一定的難度。

三、小學(xué)語文師生互動的措施

1.建立和諧的師生關(guān)系。

實際上對于師生關(guān)系教育界不少人都存在嚴(yán)重的誤解，大部分認為嚴(yán)師出高徒，在教學(xué)中以不茍言笑的形象對學(xué)生嚴(yán)格要求。這種做法雖然也能起到一定的效果，但對學(xué)生的長遠發(fā)展十分不利，而且也極容易造成學(xué)生的抵觸。因此，筆者建議要想實現(xiàn)有效地師生互動就必須先建立和諧平等的師生關(guān)系。首先，在日常的交流溝通中教師應(yīng)該基于學(xué)生足夠的尊重。比如在提問過程中，若是學(xué)生回答正確則通過手勢與微笑來鼓勵；而一旦學(xué)生的部分觀點不正確也不應(yīng)懲罰，而需要及時找出錯因并糾正問題。此外，既要做良師也要做益友。教師應(yīng)該于學(xué)生打成一片，參與他們的小組討論中并適當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)。這要求教師發(fā)揚“生本理念”，注重學(xué)生的成長發(fā)展，不斷設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

2.豐富課堂互動的手段。

針對目前師生互動形式單一的問題，教師還必須集思廣益提出更多、更有效的互動手段。同時將這些辦法靈活運用到教學(xué)中，讓語文課堂充滿活力。比如在學(xué)習(xí)《什么是幸?！罚ㄈ私贪嫘W(xué)四年級上）這篇課文時，筆者并沒有開門見山的開始講課，而是向同學(xué)們提問“什么是幸福？”。同學(xué)們立刻開始討論起來，有的說每天都吃好吃的，有的說每天和同學(xué)們一起玩，大家爭先恐后的發(fā)言說著各自的觀點。這時筆者才讓學(xué)生仔細默讀課文，了解三位主人公的幸福，才知道幸福是需要通過自己的勞動來服務(wù)別人。不少同學(xué)為先前的幼稚回答感到慚愧，并表示要在此后多做對別人有益的事。通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅通過互動使課堂更加有趣，而且還讓學(xué)生了解了幸福的本質(zhì)。

綜上所述，隨著課程改革的深入師生互動必將成為教學(xué)領(lǐng)域的必然趨勢。然而現(xiàn)階段師生關(guān)系不協(xié)調(diào)、互動形式單一，缺乏深層互動的問題普遍存在，筆者建議小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該不斷推陳出新總結(jié)出更卓有成效的互動手段，為提高教學(xué)效果貢獻一份力量。

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