李莉

摘 要：針對(duì)初中作文教學(xué)切實(shí)可行性，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，把作文訓(xùn)練貫穿在日常教學(xué)中，提出有效的作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；讀寫結(jié)合；培養(yǎng)習(xí)慣；堅(jiān)持真情

面對(duì)如今語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生最頭疼的作文，教師們都在尋求著寫作教學(xué)中的一些規(guī)律和有效方法。日常教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍軐⒆魑慕虒W(xué)進(jìn)行到底？如何才能使學(xué)生得其法并能下筆如有神呢？現(xiàn)在將本人教學(xué)中一些嘗試與同行們探討。

一、以文為本，讀寫結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中，我曾試圖教學(xué)生寫作文如何開頭，如何結(jié)尾，如何構(gòu)思、選材等，一心想在短時(shí)間內(nèi)讓其形成一定的寫作能力，結(jié)果卻不如人意。面對(duì)新一輪寫作，學(xué)生仍無(wú)事可寫，無(wú)景可繪，無(wú)情可抒，無(wú)感可發(fā)。由此，也引發(fā)了我的思考：作文教學(xué)是否能以文為本，化繁為簡(jiǎn)呢？

語(yǔ)文課本，是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文接觸最多的文本。能選入課本的文章，大都文質(zhì)兼美，具有典范性。語(yǔ)文課上，我們可以借著部編教材的東風(fēng)，采取朗誦、演講、課本劇表演、講故事比賽等多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)親近文本，閱讀文本，從而走進(jìn)文本深處，隨文學(xué)習(xí)寫作。

拿部編版七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)會(huì)記事”這一寫作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是記事的基本要求。我們?cè)趯W(xué)習(xí)作文時(shí)，可以用課文《散步》為例，通過(guò)回顧六要素知識(shí)，讓學(xué)生很容易掌握如何交代清楚一件事。再以一家人散步的過(guò)程為例，回顧本文一波三折的寫法思路，由此讓學(xué)生明確寫作要有條理。也可巧換記敘順序，使得文章賦予變化和新鮮感。還可以模仿敘述散步過(guò)程中的兩段景物描寫，不但抓住了春天景物的特征，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)，還襯托了一家人散步的愉快心情。外加一家人樸質(zhì)而充滿關(guān)愛的對(duì)話，回環(huán)復(fù)沓的句式和遣詞煉字的選擇，都能讓學(xué)生以此為例，用“添枝加葉”法，嘗試讓自己的作文注重細(xì)節(jié)，融入情感。

日常教學(xué)中，如果注重引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫了什么，是怎樣寫的，進(jìn)而遷移到自己的寫作中去，學(xué)會(huì)將所思所想，透過(guò)文字流淌出來(lái)。那么，寫作中的文學(xué)樣式、寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，都能在日常的文本學(xué)習(xí)中獲得。相信，我們只要善于借用教材，以文為本，找到由“讀”到“寫”的切入點(diǎn)，作文必然能化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，點(diǎn)燃欲望

課標(biāo)要求，中學(xué)生要“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。我曾幫班上的學(xué)生算過(guò)一筆數(shù)，如果每位學(xué)生每天利用瑣碎的時(shí)間看課外書，僅十分鐘就可以閱讀5000字，一年下來(lái)至少閱讀了一百八十萬(wàn)字以上。中學(xué)堅(jiān)持三年下來(lái)就能夠達(dá)五百多萬(wàn)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)中要求學(xué)生九年“課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”。然而，實(shí)際學(xué)習(xí)中，真正能堅(jiān)持每天不間斷讀書的學(xué)生少之又少。大多的優(yōu)秀作品都被束之高樓，無(wú)人問(wèn)津。

為了更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我曾利用放學(xué)前的20分鐘，給學(xué)生念美文佳作，講感人至深的故事。我并不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的技巧做過(guò)多的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自由選取角度談聽讀后的感受，只希望這樣的堅(jiān)持，能引起學(xué)生自我閱讀的興趣。試行了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已不滿足于課本和老師每天推薦的那篇文章，而是更希望我留足第九節(jié)課給他們自由閱讀，讓他們能讀更多喜歡的文字，品經(jīng)典著作，更自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

在開展每周一次的“悅讀樂(lè)分享”活動(dòng)中，學(xué)生在自由選取名篇名著書籍閱讀一段時(shí)間后，他們已經(jīng)不僅僅滿足于閱讀和班級(jí)口頭分享了，而是在每次分享活動(dòng)前，把自己的所感所悟用文字事先表達(dá)出來(lái)，整理成一張張分享卡片，甚至有感而發(fā)的寫成短文，寫成小詩(shī)，寫成小小說(shuō)，與他人交流。

三、拋磚引玉，鼓勵(lì)真情

部編版寫作課每單元有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。七年級(jí)分別是熱愛生活、熱愛寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明等。我們不難看出，作文訓(xùn)練需要一個(gè)系列的長(zhǎng)期訓(xùn)練。借助每次寫作訓(xùn)練，我們不但有“抓手”，方便教學(xué)實(shí)施，還能有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不面面俱到去要求所有學(xué)生。在寫作實(shí)踐時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層提出寫作要求，也可對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分批分組分類指導(dǎo)。

讓學(xué)生經(jīng)歷了一學(xué)期的“悅讀樂(lè)分享”閱讀學(xué)習(xí)后，我便開始讓其嘗試大量較為自由的寫作。一開始，我并不急于求成。在學(xué)生眼里，他們最關(guān)心的是本次作文的題目是什么，需要寫多少字等問(wèn)題。我在布置作文時(shí)，每每給出一個(gè)方向，而不做過(guò)多硬性規(guī)定。一次練筆，我讓學(xué)生圍繞“幸福是什么顏色的”這一話題，自擬題目，自由選材，并發(fā)揮想象，要求寫出真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)不限。這次作文訓(xùn)練，讓我和學(xué)生都收獲頗多。上交的作文中，題材廣泛，有些學(xué)生圍繞著“親情”來(lái)寫對(duì)幸福的理解，有些抓住生活中的小事詮釋心中的幸福，還有的甚至展開想象，暢想未來(lái)。這次作文，學(xué)生們無(wú)一例外的在文章中流露出了真情實(shí)感。我也以《幸福的時(shí)刻》為題，寫了篇下水文，文章通過(guò)寫我和學(xué)生校園生活中難忘的三件小事，見證學(xué)生的成長(zhǎng)，并與學(xué)生建立了濃厚的情意，而心生感動(dòng)的故事。當(dāng)堂作文課后，我選取了幾篇不同題材和寫法的文章，連同自己的下水文，共同印發(fā)給學(xué)生。在講評(píng)課上，學(xué)生們從內(nèi)容、形式兩大方面自由選取想要評(píng)論的文章，發(fā)表自己的見解，并匯總小組意見，草擬在“閱讀感受”一欄中。那節(jié)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與率高，使我也為之振奮。當(dāng)他們談及此次作文課特別開心、特別感興趣時(shí)，說(shuō)道：“寫這樣的作文比較有趣，有話可說(shuō)”，“老師一起寫，我們覺得特別開心”，“我們喜歡讀老師寫的東西”……

俗話說(shuō)：“打鐵趁熱”。后來(lái)的幾次作文課，我仍舊拋磚引玉，和學(xué)生一起寫作。久而久之，學(xué)生的寫作積極性越來(lái)越高，一提到上作文課，他們便歡呼雀躍，在他們心中，老師的下水文總是如此的吸引人，“品頭論足”的環(huán)節(jié)是如此的“開懷暢談”、“隨心所欲”。

當(dāng)然，學(xué)生的人生之路還很長(zhǎng)，探索作文教學(xué)之路仍在前方，我們語(yǔ)文教師也必然會(huì)一步一個(gè)腳印，繼續(xù)前行下去，尋找更多的未開墾的地方。