彭著清

摘 要：朗讀是學(xué)生表達(dá)閱讀情感的途徑，是學(xué)生與文本情感共鳴的源頭，有效的朗讀能夠提高學(xué)生的語文能力，提高語文閱讀效果。教師可以利用朗讀增進(jìn)師生之間的情感交流，增加學(xué)生課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，利用朗讀鍛煉學(xué)生能力。朗讀教學(xué)以情感教學(xué)為主，教師引用多樣泛讀，滿足語文課堂的活動(dòng)需要，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀教學(xué)；課堂營(yíng)造；綜合運(yùn)用

朗讀作為高中學(xué)生感受語文情感的主要方式，可以有效提高學(xué)生情感理解和情感表達(dá)能力。學(xué)生在為了準(zhǔn)確掌握語文文本內(nèi)容情感的過程中，首先要流暢朗讀，只有流暢地朗讀后，才能在朗讀時(shí)，準(zhǔn)確理解和傳遞語文文本情感。作為教師用于語文閱讀教學(xué)中的方式之一，朗讀被教師在語文教學(xué)中廣泛運(yùn)用，不止在現(xiàn)代文閱讀，還有古詩、古詞、古文的閱讀，甚至在寫作上，都可見朗讀的影子。教師可以經(jīng)過多種朗讀、多方朗讀，在良好的語文閱讀氣氛下，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)力。本文就教師如何巧用朗讀，提升語文教學(xué)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單說明。

一、良好氛圍下進(jìn)行朗讀

良好的氛圍，有利于學(xué)生情感發(fā)展。教師在良好的氛圍下，安排學(xué)生進(jìn)行語文朗讀，比在一般氛圍下的朗讀更有效果。在語文教學(xué)中，朗讀大多數(shù)時(shí)候，都是被教師安排成一個(gè)固定的任務(wù)，期望可以提高語文朗讀的教學(xué)效果。但是實(shí)際上，教師可以觀察學(xué)生在這種模式中的朗讀效果，并沒有教師想象的那么好。情感氛圍、學(xué)習(xí)氛圍對(duì)朗讀的影響很大，教師必須要做好朗讀氛圍的掌控，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)朗讀。良好的氛圍由教師和學(xué)生共同建設(shè)，在教學(xué)中，教師陪同或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的朗讀，比任由學(xué)生自由朗讀的氛圍好。學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，比如語文自習(xí)，學(xué)生的朗讀狀態(tài)明顯比在課堂上的朗讀狀態(tài)差。這是因?yàn)橛砂嗉?jí)學(xué)生參與的朗讀，有的學(xué)生對(duì)朗讀的積極性不高，他們的朗讀消極性會(huì)對(duì)其他正在朗讀的學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，最后造成整個(gè)班級(jí)朗讀狀態(tài)低迷的現(xiàn)象。

這種朗讀，既占用了學(xué)生時(shí)間，對(duì)語文的教學(xué)作用又不大，又降低了學(xué)生朗讀的積極性，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)良好的氛圍對(duì)于語文朗讀來說很有必要，學(xué)生的積極性高，朗讀情感充沛，對(duì)語文教學(xué)帶來了非常好的影響。構(gòu)建一個(gè)良好的朗讀氛圍，教師要讓學(xué)生帶著目的去朗讀，增加學(xué)生語文朗讀中的目的性，增強(qiáng)語文朗讀的意義。比如教師可以開展一些班級(jí)朗讀活動(dòng)或者朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀目的性，學(xué)生在這些朗讀活動(dòng)或者朗讀比賽中，會(huì)有想要表現(xiàn)得更好的想法，這種想法促使他們對(duì)朗讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀情感研究，比在日常學(xué)習(xí)上更對(duì)語文朗讀上心。他們?cè)诶首x上的積極性，間接提高了對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高了教師語文教學(xué)的效果。

二、做好朗讀的前期準(zhǔn)備工作

隨便進(jìn)行的朗讀，得到隨便的教學(xué)效果，教師要想提高朗讀在高中語文教學(xué)中的效果，那么就要讓朗讀做到“不隨便”，做好朗讀的前期準(zhǔn)備工作。在學(xué)生朗讀前，需要做哪些工作呢？需要做的工作，分為兩部分：一部分是學(xué)生要做的工作；一部分是教師要做的工作。學(xué)生要做的工作，主要是熟悉朗讀內(nèi)容，因?yàn)橹挥惺煜だ首x內(nèi)容，才能在朗讀的時(shí)候充分發(fā)揮出自己的情感。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀前習(xí)慣，首先在朗讀之前對(duì)文本中的內(nèi)容默讀一遍，保證自己可以流暢朗讀。要求學(xué)生這樣做的原因是許多學(xué)生在朗讀的時(shí)候，對(duì)文本中的字或者詞很陌生，這些學(xué)生不了解的知識(shí)，是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是生疏的知識(shí)，卻不利于學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)將自己的朗讀設(shè)置成多重朗讀，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生才可以掌握語文情感。學(xué)生做好朗讀的前期工作，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，才能提高自己的朗讀效率，在短時(shí)間的朗讀下，正確掌握語文情感。

教師在學(xué)生朗讀前，需要帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀，因?yàn)榻處煹膶?dǎo)讀，可以為學(xué)生起到朗讀標(biāo)桿的作用。教師導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生朗讀產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生了解朗讀文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，朗讀更有突出性。做好朗讀前準(zhǔn)備工作，學(xué)生的朗讀才可以順利過渡到情感朗讀的階段，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感建設(shè)，提高朗讀效果。

三、解決朗讀中的問題

學(xué)生朗讀效果不佳，由多個(gè)問題引起，其一是教師自身朗讀能力差，導(dǎo)讀沒有起到“標(biāo)桿”作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的同時(shí)，要注意自身朗讀能力的問題，如果自己的朗讀水平無法做好導(dǎo)讀的作用，那么教師可以尋找其他方法代替教師導(dǎo)讀。比如讓班上朗讀能力非常優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)這個(gè)導(dǎo)讀的人。這樣學(xué)生既得到了教師的肯定，又在做導(dǎo)讀工作的時(shí)候，鍛煉了自己的能力。除了這種方式以外，教師還可以借用教學(xué)工具，用專業(yè)性的朗讀音頻，作為學(xué)生朗讀導(dǎo)讀。語文朗讀中的第二個(gè)問題，就是朗讀時(shí)間安排不合理。學(xué)生的朗讀都是借用自習(xí)時(shí)間，時(shí)間隨意限制大，突發(fā)情況又多。有的時(shí)候，學(xué)生還沒有朗讀完一篇完整的課文，就被要求朗讀結(jié)束，這樣不完整的朗讀，無法讓學(xué)生在情感上和語文課文引起強(qiáng)烈共鳴。所以要想提高朗讀在語文教學(xué)中的教學(xué)效果，教師必須要對(duì)學(xué)生的朗讀時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生朗讀受到的干擾最小，有足夠的時(shí)間進(jìn)行情感發(fā)酵。問題三是朗讀形式單一，許多學(xué)生認(rèn)為，朗讀就是每天將自己學(xué)過的文章讀上一遍，大聲地讀出來就算是朗讀。其實(shí)學(xué)生對(duì)語文朗讀的這種理解，只是窺得了朗讀真正含義的部分，不僅朗讀時(shí)對(duì)課文的理解單一，朗讀形式上也很單一。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文朗讀進(jìn)行分類，清楚地將自己的朗讀進(jìn)行分類，將朗讀作用最大化。分層朗讀，可以增加學(xué)生朗讀的形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣。多種類型的閱讀，將學(xué)生在朗讀上花費(fèi)的氣力進(jìn)行有效分配，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正確的朗讀有利于學(xué)生理解語文情感，深刻了解朗讀文本中的涵義，并且在正確的朗讀下，教師可以通過朗讀解決語文教學(xué)中的諸多問題，使得學(xué)生在朗讀的同時(shí)，也在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

朗讀是高中語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文非常重要的一種方式。教師正確運(yùn)用朗讀有助于提高語文教學(xué)效率，也可用于糾正學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師做好平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)監(jiān)督工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)朗讀進(jìn)行分類，做好平時(shí)朗讀工作的任務(wù)分配。良好的課堂氣氛和充足的朗讀前期準(zhǔn)備工作，問題的及時(shí)解決，都可以有效提高學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀對(duì)語文的教學(xué)效果。