摘 要：課堂是師生互動、學(xué)生交流的平臺，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)還是苦澀的語言灌輸、一味的教師講解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)“情境生活化、情境趣味化、情境開放化”的教學(xué)，能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識以及增強(qiáng)解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；問題意識

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-28

作者簡介：張銀菊（1978—），女，福建龍海人，小學(xué)高級教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。

一、情境的生活化

為了讓小學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會解決生活問題，事實上，只有小學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐，才能使他們與數(shù)學(xué)問題零距離接觸。不過，數(shù)學(xué)實踐是一種探究學(xué)習(xí)活動，活動必須建立在學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上。如根據(jù)放學(xué)后接送孩子的家長多，導(dǎo)致校園周邊道路堵塞這一現(xiàn)象，讓學(xué)生運用統(tǒng)計與分類的知識給學(xué)校提出一個交通分流解決方案。經(jīng)過小組談?wù)摚械膶W(xué)生提出了按年級分類錯開走，有的提出了把家長按“步行的”“騎自行車的”“開汽車的”分成三類進(jìn)行分流等。在實踐活動中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時又促進(jìn)了他們對分類知識的理解與運用。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越強(qiáng)。因此，教師將數(shù)學(xué)問題置于生活情境之中，讓學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)知識參與生活實踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并獲得愉悅的情感體驗。

二、情境的趣味化

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生記憶材料更多基于視覺加工為主，那些直觀形象、生動有趣、五彩繽紛的畫面更能引發(fā)小學(xué)生視覺效應(yīng)，從而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)配圖多是喜聞樂見的生活趣事。教學(xué)時教師應(yīng)充分利用插圖的趣味性來創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“小小運動會”一課。我利用電腦課件創(chuàng)設(shè)童話情境，展示森林運動會從開幕到閉幕的過程。在情境教學(xué)中，使用數(shù)字100內(nèi)的加減法，讓小學(xué)生解決實際問題，提升小學(xué)生對問題的敏感度，并培養(yǎng)他們提出與解決問題的能力?；顫姾脛邮切W(xué)生的天性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這種天性，以小學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點，從通過運用各種豐富的活動激發(fā)他們思維的活躍性，讓小學(xué)生很快地進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，開展“猜數(shù)游戲”“找朋友”等游戲活動認(rèn)數(shù)字，又如將“開心辭典”中的求助形式引入數(shù)學(xué)課堂等。教師通過這些趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，既可以活躍課堂氛圍，又能最大化地引發(fā)學(xué)生深度思考，使小學(xué)生在思維碰撞與情感交流中提高合作探究能力，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。

情境的趣味化表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注，但我們要防止因視覺上的強(qiáng)烈刺激、活動游戲情境的濫用導(dǎo)致“去”數(shù)學(xué)行為的傾向，致使教學(xué)淡化數(shù)學(xué)特征，出現(xiàn)本末倒置的情況。數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“趣味”與數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本關(guān)系，這對于情境功能的有效性發(fā)揮是極其重要的。

三、情境的開放化

在教學(xué)中教師要注意打破舊的傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，解放學(xué)生的實踐能力與發(fā)散的思維。課堂的時間是有限的，而學(xué)生的能力是無限的。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生課下主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去研究。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考與解決能力的提高，我們可以讓他們從生活中挖掘一些較常接觸的具有擴(kuò)散性與趣味性的問題。例如，在教學(xué)統(tǒng)計時，為了讓小學(xué)生更準(zhǔn)確地理解平均數(shù)概念和意義，課后教師可以要求學(xué)生通自己獨立搜索與“平均數(shù)”有關(guān)的知識進(jìn)行整理研究，并結(jié)合自家電費、水費使用情況進(jìn)行分析統(tǒng)計，最后得出家庭在這方面的費用支出狀況。這樣的活動設(shè)計，不僅培養(yǎng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，也逐步拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識廣度。

又如，在學(xué)習(xí)了元、角、分的簡單計算后，此時，教師可以結(jié)合六一活動安排的需要，讓小學(xué)生參加六一活動一系列的活動，并引導(dǎo)學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實中存在的問題，提高數(shù)學(xué)實踐運用能力。一是，在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生自己預(yù)算活動所需費用。二是，根據(jù)費用預(yù)算方案，設(shè)計一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，如“買5送1”是什么意思？打八折又是什么意思？

總之，小學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、開放化的教學(xué)情境，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“美”和“活”的教學(xué)氛圍，使課堂更加接近現(xiàn)實生活，以“真實”為本質(zhì)，以“發(fā)展”為價值導(dǎo)向，通過“激疑誘思”培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)興趣，使他們喜歡數(shù)學(xué)，并發(fā)展數(shù)學(xué)的理性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]李帥鵬. 基于微視頻的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2016.