摘 要：作文心理障礙嚴(yán)重影響學(xué)生作文潛能的發(fā)揮，必須予以排除。教師要端正作文指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)，文字表達(dá)明白；教師要注意與學(xué)生保持情感交流；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：端正思想；融洽感情；激發(fā)興趣；鼓勵(lì)成功

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-25

作者簡(jiǎn)介：王立榮（1971—），男，湖南省雙峰縣鎖石鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，一級(jí)教師，研究方向：作文教學(xué)。

一、作文心理障礙的表現(xiàn)

小學(xué)生寫(xiě)作文，存在多種心理障礙，這些心理障礙嚴(yán)重影響學(xué)生作文潛能的發(fā)揮，阻礙學(xué)生作文水平的提高。這些“攔路虎”有：①興趣缺乏。有部分學(xué)生不喜歡作文，甚至害怕作文，他們寫(xiě)作僅僅是“奉命而作”或被“逼上梁山”，因而往往是敷衍了事。②無(wú)話可寫(xiě)。許多學(xué)生面對(duì)作文題抓耳撓腮，筆頭咬半天還不知如何下手。③心理封閉。有的學(xué)生把自己的心緊鎖起來(lái)，不愿跟同學(xué)討論，不愿向老師請(qǐng)教，不愿把自己的作文給別人看。

造成作文心理障礙有多方面的原因：作文教學(xué)是觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練，是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，有較大的難度，學(xué)生有點(diǎn)望而卻步；師生情感不融洽，教師對(duì)待優(yōu)生與潛能生的態(tài)度有明顯的不同，潛能生對(duì)教師失去信任感，不愿與教師合作；教師要求不合理，常用報(bào)刊上的優(yōu)秀作文來(lái)要求學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得作文高不可攀，失去興趣和信心；指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，忽視動(dòng)機(jī)的激發(fā)，忽視生活實(shí)踐的聯(lián)系，忽視因人而異的具體指導(dǎo)，忽視鼓勵(lì)性作文評(píng)價(jià)。

二、排除作文心理障礙的措施

（1）端正思想。小學(xué)作文教學(xué)的目的，不是培養(yǎng)作家，不是讓少數(shù)人寫(xiě)好佳作，而是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生具有初步的書(shū)面表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。葉圣陶老先生在談到作文的要求時(shí)說(shuō)：“作文必須老實(shí)，必須說(shuō)得明白、寫(xiě)得明白?！敝骷冶恼f(shuō)：“凡是能把一個(gè)人或一件事的真情實(shí)感明白清楚地寫(xiě)出來(lái)就是一篇好作文?！彼麄兲岢龅淖魑囊笾挥袃蓷l：一是真實(shí)，二是明白。我們的作文教學(xué)，要緊緊牽住“真實(shí)”“明白”這個(gè)牛鼻子，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)，文字表達(dá)明白。指導(dǎo)思想端正了，學(xué)生就能做到“我手寫(xiě)我心”。

（2）融洽感情。作文教學(xué)的過(guò)程，也是師生情感交流、相互感染的過(guò)程。教師的情緒不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，教師親近學(xué)生，師生情感和諧，課堂有民主氣氛，學(xué)生作文時(shí)才會(huì)有熱情，才會(huì)主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師要特別注意與學(xué)生保持情感交流，讓他們充分感知教師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)與期望。如經(jīng)常與學(xué)生交談，“逼”他們說(shuō)話，消除他們的心理壓力；作文前可將題目、要求等信息提前透露給潛能生，并適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們有心理準(zhǔn)備；作文時(shí)要讓學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；允許學(xué)生寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的內(nèi)容，不一定按老師出的題目去寫(xiě)。

（3）激發(fā)興趣。有效的學(xué)習(xí)有賴于濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生作文的興趣與作文題目、作文形式、指導(dǎo)方式等因素密切相關(guān)。凡是與學(xué)生的生活貼近的作文，學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)，作文的興趣就高。作文不一定次次都是命題作文，有時(shí)可讓學(xué)生自由定題，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，學(xué)生寫(xiě)作的興趣也會(huì)很濃。對(duì)于作文形式各年齡段學(xué)生的興趣有別。低年級(jí)學(xué)生喜歡看圖寫(xiě)童話，可以充分展開(kāi)想象；中年級(jí)學(xué)生喜歡游戲作文，先做后寫(xiě)，不愁沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)；高年級(jí)學(xué)生則喜歡話題作文，能打開(kāi)他們的“話匣子”，滔滔不絕一氣呵成。作文指導(dǎo)的方式也大有講究，教師要善于設(shè)計(jì)各種作文情境，讓學(xué)生先進(jìn)入作文情境之中，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便會(huì)情感爆發(fā)，躍躍欲試，筆尖定會(huì)流淌出一段段優(yōu)美的文字。

（4）鼓勵(lì)成功。成功的喜悅可以成為作文的一種動(dòng)力，因此作文教學(xué)一定要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)這種喜悅。一篇作文常常要花一兩個(gè)課時(shí)才能完成，比起做其他作業(yè)來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間最長(zhǎng)，動(dòng)的腦筋最多，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種很艱苦的腦力勞動(dòng)。但如果他們?cè)谄D苦勞動(dòng)之后得到的卻是“文不對(duì)題”“顛三倒四”“語(yǔ)句不通”“錯(cuò)字連篇”之類的評(píng)語(yǔ)，作文的積極性就會(huì)大打折扣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡作文、懼怕作文的心理。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，即使是整篇寫(xiě)得較差的作文，也應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其中某個(gè)詞用得好，某個(gè)句子寫(xiě)得好，這對(duì)學(xué)生是一種莫大的激勵(lì)。作文評(píng)分也可以成為一種激勵(lì)措施：有的學(xué)生第一次作文寫(xiě)得差，可以暫不記分，而是輔以有效的補(bǔ)救措施，待他們修改后再評(píng)分；有的作文題可以一題多作，練一次進(jìn)一步，進(jìn)一步就加分；有時(shí)教師要舍得送分，對(duì)潛能生的作文評(píng)分可適當(dāng)放寬要求，給一個(gè)較高的“假分”；對(duì)一些別出心裁、與眾不同的優(yōu)秀作文可以評(píng)滿分，甚至“超滿分”。這些激勵(lì)措施會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)“成功”之路上與作文結(jié)下深情厚誼。教師在作文教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生，才能幫助學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，作文教學(xué)才會(huì)漸入佳境。

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