哈德章 馮學(xué)俊

摘 要：作業(yè)批改是老師工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生成績(jī)和發(fā)展的促進(jìn)起著非常關(guān)鍵的作用。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)老師在批改作業(yè)時(shí)還是采用全收全改的方式，不但使自己陷入大量的作業(yè)中，也讓學(xué)生得不到直接有效的提升機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，讓學(xué)生全員參與作業(yè)批改過程，變教師批改為學(xué)生互批或自批，全面立足于讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)改革方式展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)批改；策略

作業(yè)批改是老師工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生成績(jī)和發(fā)展的促進(jìn)起著非常關(guān)鍵的作用。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)老師在批改作業(yè)時(shí)還是采用全收全改的方式，不但使自己陷入大量的作業(yè)中，也讓學(xué)生得不到直接有效的提升機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)批改進(jìn)行了改革，徹底改變了過去僅僅是老師包批作業(yè)的方式，讓學(xué)生全員參與作業(yè)批改過程，變教師批改為學(xué)生互批或自批，全面立足于讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，本人結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求，略談一下對(duì)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)批改的認(rèn)識(shí)和思考，與大家交流、討論。

一、教師在課堂上面批作業(yè)

講練結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法，大多數(shù)老師會(huì)充分利用課堂，縮短教學(xué)時(shí)間，然后給學(xué)生留足充分的空間和時(shí)間，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深理解。在學(xué)生做完課堂練習(xí)的時(shí)候，老師就可以當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者知識(shí)點(diǎn)漏記、記錯(cuò)的，馬上指出來，幫助學(xué)生糾正，讓學(xué)生全面掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，老師不可能一一進(jìn)行當(dāng)面批改他們的作業(yè)，所以為了加強(qiáng)當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的有效性，老師完全可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，或者根據(jù)座位分組，一堂課針對(duì)一組學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。老師也可以在全班選幾個(gè)有代表性的，學(xué)習(xí)層次不一的學(xué)生，批改他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，不但要給學(xué)生個(gè)人講解，還要把這些代表性的學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤，提出來和全班同學(xué)進(jìn)行分析、研究，引起全班不同層次學(xué)生的注意。當(dāng)堂當(dāng)面修改作業(yè)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是學(xué)生也能做到對(duì)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決；二能鞏固學(xué)生的記憶，加深理解，對(duì)教與學(xué)來說，都是一種促進(jìn)。只要老師合理、靈活地采用當(dāng)堂修改作業(yè)的方法，就一定能提升學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生互改與自改作業(yè)相結(jié)合

在以往教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)一直是老師全批全改，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都沒有想到把作業(yè)的批改也可以放給學(xué)生，讓學(xué)生從改別人作業(yè)的過程中，拓展思路，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主能力。而都將學(xué)生完成作業(yè)交給老師，老師抱到辦公室一個(gè)人批閱、改正，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也不能及時(shí)給學(xué)生講，學(xué)生看到作業(yè)本上的“×”也不知道錯(cuò)在哪里，在不解其意下，大多數(shù)學(xué)生不求證，更不去問老師。這樣問題越堆越多，到最后就學(xué)不懂，甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。在新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求下，不但要求老師當(dāng)面給學(xué)生批改作業(yè)，還要發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生參與改作業(yè)的活動(dòng)過程互改或者自改作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和糾錯(cuò)的能力。實(shí)踐證明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了互改或自改作業(yè)的能力，讓他們與同桌進(jìn)行互改作業(yè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們比老師還認(rèn)真，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、做題的前后順利、數(shù)字書寫等，他們都看得非常仔細(xì)。

三、教師全收半批閱作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)老師是采用全收全改的方法，不但工作量大，而且哪個(gè)學(xué)生錯(cuò)在哪里，老師改過也就忘了，也就不會(huì)在課堂上一一講解，學(xué)生除了看到老師的批改，也不知道錯(cuò)在哪里。這不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)益處，也大大增加了老師的工作量。針對(duì)這種情況，老師可以采用全收半改的方法。顧名思義，全收，就是全班學(xué)生的作業(yè)都完成且收上來，有可能老師會(huì)對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，也有可能就是你的，他的，一部分人的，不確定。半改，就是對(duì)部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，然后，再把容易出現(xiàn)錯(cuò)的在課堂上給學(xué)生講解，引起學(xué)生注意。這種全收半改的方法，只要老師能合理運(yùn)用，既能督促學(xué)生有效完成作業(yè)，也能減輕老師的工作壓力，還能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的有效性。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的主要方法。所以，作業(yè)的批改就成了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的主要渠道。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師就要在改作業(yè)中靈活采用一些方法，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，提升課堂教學(xué)效率。

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