安寶豐

[摘 要] 翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂寶貴的時間內，學生能夠更主動專注地學習重難點知識，從而學習效率更高。在翻轉課堂中，教師由傳統(tǒng)課堂的權威者、領導者，變成了學生學習的引導者、幫助者；學生由被動的知識接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R探究者；課堂由以教師為中心的“滿堂灌”，變?yōu)橐詫W生為中心的探究式課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，而這恰恰符合教育的本質。

[關鍵詞] 翻轉課堂；自主學習能力；探究能力

在傳統(tǒng)的小學課堂教學中，教師起絕對的主導作用，基本上以單方面灌輸式教學為主，學生只能被動地聽教師的講授，遵循固定僵化的模式學習，因此學生的自主探究受到很大限制，思維能力和創(chuàng)新能力都比較差。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂寶貴的時間內，學生能夠更主動專注地學習重難點知識，從而學習效率更高。學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個學生交流。

黑龍江省佳木斯市松北小學注重教育信息化建設，注重信息技術與各學科深度融合，在學校推行了翻轉課堂教學研究，為全面提升學校教學水平和學生綜合能力做出積極的努力。2015年，學校申請了黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重大招標課題“翻轉課堂下小學生自主學習能力個案研究”，按照課題實施計劃認真地進行研究探討，以課堂教學為研究陣地，以研討培訓為依托，以培養(yǎng)提高學生自主學習能力為目標，進行課題研究。

一、做好翻轉課堂實驗準備

學校為了開展翻轉課堂實驗，首先，選拔觀念新、現(xiàn)代教育技術強、勇于創(chuàng)新和探索的骨干教師參加，為把這項工作真正落實到實處，學校組建了實驗工作領導小組，形成了科學的管理體系，分工明確，責任到人。其次，從一到六年級均選擇一個班為實驗對象。為了便于研究，先對實驗班學生的學習能力和行為習慣采用了測驗、問卷、談話、分析等手段進行調查，摸清了學生的基本情況；設計家長調查問卷，對學生家庭的信息化環(huán)境以及學生、家長的信息技術能力進行摸底，然后根據(jù)調查結果開展對教師和學生的信息技能培訓。根據(jù)調查問卷結果，對教師、家長進一步說明和強調了關于實施翻轉課堂實驗的目的和意義，確保實驗的順利進行。

學校還加強對教師的教育信息化技能培訓，堅持進行信息技術與課程整合實踐探究，開展優(yōu)質課評比、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀論文評選活動，提高教師對信息技術的重視程度和應用能力。

二、翻轉課堂實驗實踐

學校通過對翻轉課堂進行研究，總結出翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、翻轉課堂評價方式等。從最初的微課學習、白板學習、任務單的制作，到課型的研討、翻轉課堂模式的完善，到學生評價體系的建立；從學生的課前及課堂上的學習狀態(tài)，到課后的學習效果，學校都分別進行了調查和跟蹤對比。學校還通過多次研討活動，對翻轉課堂的基本模式進行了確立和完善。此外，還舉行了微課錄制、模式研討、賽課等一系列活動，以促進教師信息化教學水平的提升，更好地適應翻轉課堂實驗的開展。

傳統(tǒng)課堂的教學模式是教師在課堂上講解，學生課后自主完成教師布置的作業(yè)，知識內化放在課堂，通過學生、師生間的互動協(xié)作實現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，以教師為中心，學生學習動機不能被有效調動起來，缺乏參與課堂的積極性，學生自主學習能力、交流合作探究能力較為薄弱。

學校開展的翻轉課堂實驗，將課程內容放在課前，由學生自主學習，在課堂上則是教師引導學生展示交流、協(xié)作探究、解決重難點，并對有疑問的學生進行針對性的輔導。在課前的學習中，學生可以自定步調，自主安排，承擔學習的責任，由被動的參與者變成主動的學習者，這一舉措有助于學生自主學習能力的提高，同時也有利于解決傳統(tǒng)課堂大班教學對學生個體差異關注不夠的問題。在課堂上，教師對學生遇到的問題做出相應的解答，這就要求學生有自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進了學生思維能力的提升。在課堂上，教師還組織形式多樣、內容豐富、生動有趣的學習活動，學生的合作交流能力也有了顯著提升。

在開展翻轉課堂實驗的班級里，教師由傳統(tǒng)課堂的權威者、領導者，變成了學生學習的引導者、幫助者；學生由被動的知識接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R探究者；課堂由以教師為中心的“滿堂灌”，變?yōu)橐詫W生為中心的探究式課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，而這恰恰符合教育的本質。

三、翻轉課堂研究成果及分析

（一）提高了學生成績和素質

學校從開展翻轉課堂實驗以來，通過三個年度的跟蹤調查對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學生學習習慣、自主學習能力、合作能力、思考能力和探究創(chuàng)新能力都有較大幅度的提升，而且整體成績也上升明顯。通過與非實驗班學生對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生無論是學習成績還是總體素養(yǎng)都更好。

通過翻轉課堂的實踐，學生原有的一些不良的習慣得到了糾正，在預習、復習、聽課、作業(yè)、閱讀方面都有長足進步，提高了學習效率。

（二）提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過開展翻轉課堂實驗，教師的教育觀念得到轉變，專業(yè)素養(yǎng)有了顯著的提高，學校有多名教師撰寫的關于翻轉課堂的科研論文、教學設計、經(jīng)驗總結類文章在國家、省、市級刊物上刊登或獲獎。學校教師的教學水平也有了顯著提升，有不少教師參加全國“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”賽課活動獲獎，在省市級優(yōu)質課競賽中也收獲了不少好成績。

（三）建立起科學的課程體系

學校自開展翻轉課堂實驗以來，建立了不同年級、不同學科的翻轉課堂教學和學生自主學習能力評價體系，先后制定了《小學生自主學習能力調查統(tǒng)計表》《學習成績對比統(tǒng)計表》《課前階段學生學習評價表》《學生課堂學習評價表》《翻轉課堂課堂活動學生調查問卷》等。學校集結了教師論文集——《勵志 創(chuàng)新——翻轉課堂教學設計反思集》《博學 慎思——翻轉課堂論文集》和翻轉課堂設計集——《孟文耕集》，以及翻轉課堂反思集《師路心語》，有效地推動了學校翻轉課堂實驗的更好實施，初步形成了微課程資源庫，建立起了較為科學的翻轉課堂教學模式以及評價體系，完善了對學生學習的測評標準。

（四）學校教學成果豐碩

學校通過全面開展翻轉課堂實驗，整體教育教學水平得到顯著提升，學校教師在市、區(qū)各級各科教學競賽中捷報頻傳，近兩年來年在市級、區(qū)級賽課獲獎達50余人次。學校也先后獲得國家級課題先進實驗單位、東北地區(qū)教育信息化先進集體、市級運用現(xiàn)代化教育技術先進集體、市級初等教育先進單位、市級教師培訓先進單位，被評為全區(qū)唯一的市級最佳教研基地，還被評為省級“人人通”試點校。

通過黑龍江佳木斯市松北小學的翻轉課堂實驗可以看出，學校強化信息技術的應用創(chuàng)新與深度融合，推進教與學方式的轉變，努力讓每個學生都能享受到教育信息化成果，促進孩子的成長，能使學校教育更具有寬度和溫度，進而走出一條具有自身特色的信息化教育之路。

責任編輯 萬永勇