羅玉軍

摘 要：新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)就是有效性教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)和諧課堂”是我們教師教學(xué)過程中要追求的目標(biāo)，即有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗(yàn)三個(gè)重要指標(biāo)上，否則就是無效教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中用常態(tài)教學(xué)不斷反思不斷摸索，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用合適的教學(xué)方法和手段組織好課堂教學(xué)，想盡一切辦法圍繞學(xué)生的發(fā)展而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是一項(xiàng)艱辛而很具有藝術(shù)性的研究課題。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；和諧課堂；激發(fā)興趣；提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“課堂教學(xué)的有效性”一直以來倍受教育界的關(guān)注，也是我們中小學(xué)教師努力不懈的追求。尤其是新課程理念所倡導(dǎo)的教育教學(xué)，更要回歸教育的本源，不論怎樣的模式，都要把教育理念、教學(xué)思想、學(xué)科知識(shí)通過一定的教學(xué)方法展示于課堂之上，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。所以，這是一個(gè)艱辛而很有藝術(shù)性的研究課題，需要我們教育者反復(fù)的去實(shí)踐，仔細(xì)的審視我們當(dāng)前的課堂教學(xué)。

筆者有幸參加了幾次“有效教學(xué)，和諧課堂”的講座培訓(xùn)，與同事們課余交流切磋，其間頗有感觸。

感觸一：學(xué)生對(duì)生物課不重視，課堂氛圍不好，這令老師們非常頭疼，尤其是農(nóng)村學(xué)生；究其原因是農(nóng)村的環(huán)境氛圍差，從社會(huì)、家庭、學(xué)校到老師學(xué)生整體對(duì)生物學(xué)科不重視；農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)弱一些，學(xué)生個(gè)體之間的差異又很大，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟不上，必然不能吸引學(xué)生。這樣看來，教師的課堂教學(xué)要有新變化，要朝著有效教學(xué)的真諦方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣就顯得極為重要。初中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、活撥好動(dòng)的時(shí)期，思維活動(dòng)也主要以形象思維為主，對(duì)具體的、直接的、新鮮的和生活中的事物最感興趣；相反，對(duì)那些抽象的、過于理性的事物卻深感乏味和厭倦。所以，就教師而言，如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)能激趣的生物情境、教學(xué)情境，將抽象的、理性化的東西轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象具體的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.在生物教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)乩脴?biāo)本、模型、幻燈片、錄象片、計(jì)算機(jī)課件乃至教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相吻合的情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟發(fā)。

2.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘選取與課標(biāo)相一致的生活材料或事物或很有感染力的生物小故事，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生渙散的注意力，激發(fā)思維的積極性和主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生對(duì)生物課的興趣會(huì)愈來愈濃厚，課堂氛圍就會(huì)有很大改觀。在講《動(dòng)物的行為》一課時(shí)，課前精心準(zhǔn)備了一個(gè)叫“狐貍的故事”的小故事。孩子們聽完之后異常興奮，“狐貍媽媽為什么要攆走他的倆個(gè)孩子？”等等問題一個(gè)接著一個(gè)發(fā)了出來，經(jīng)過一陣激烈討論之后，我作了概括性的總結(jié)，將狐貍的“這些行為”拉伸到了教材中，師生以飽滿的激情順利完成了教學(xué)。

3.將生物理論知識(shí)、技能與其他科學(xué)或一些社會(huì)問題生活問題相聯(lián)系，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到生物科學(xué)的重要性，讓他們自覺地重視生物課。

感觸二：為了達(dá)到生物課堂教學(xué)有效性的三個(gè)目標(biāo)即效率、效益和體驗(yàn)，又要使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)還要不失常態(tài)，這之間的矛盾怎么解決？在筆者看來，首先是常態(tài)的教學(xué)下的有效性教學(xué)，其次才會(huì)有學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展。所謂常態(tài)就是真實(shí)，常態(tài)的教學(xué)就是真實(shí)的教學(xué)，它包括教師的真實(shí)、學(xué)生的真實(shí)和教學(xué)過程的真實(shí)。

1.教師是真實(shí)的。教師要關(guān)注和正視學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)做是一種教學(xué)資源來利用，進(jìn)行真實(shí)而有效的教學(xué)。教師不僅要嚴(yán)于侓己、真誠地面對(duì)學(xué)生，還要正確理解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和活力。

2.以教師的真實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)。學(xué)生的真實(shí)其實(shí)就是課堂上敢說話、敢說真話、敢于展示自己的個(gè)性。那么，教師要做的就是真實(shí)地展示自己，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己。學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的權(quán)利，有了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，在原基礎(chǔ)上會(huì)獲得進(jìn)步和更好的發(fā)展。

感觸三：學(xué)要有所用，有效性的課堂教學(xué)要緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐。這一點(diǎn)筆者感觸頗深。近幾年來，各類傳染病頻頻發(fā)生，非典型肺炎、禽流感、皮膚病、H1N1流感等，中考生物出題則選擇了“免疫、傳染病的預(yù)防”等內(nèi)容。

1.熱點(diǎn)問題，生物課堂上要十分關(guān)注。學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時(shí)，就要將當(dāng)前流行的傳染病作為典型案例進(jìn)行剖析；學(xué)習(xí)“傳染病的預(yù)防”內(nèi)容時(shí)，就要把當(dāng)前學(xué)生中流行的一些傳染病拿到課堂上來具體討論分析幫助學(xué)生解決實(shí)際問題；或是將H1N1流感病及H1N1流感病毒的具體情況介紹進(jìn)入課堂，可適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展有關(guān)病毒的知識(shí)，已引起學(xué)生的足夠重視。

2.可利用課堂上的生物學(xué)理論知識(shí)糾正社會(huì)上正流行的一些錯(cuò)誤看法或解釋一些社會(huì)問題。學(xué)習(xí)“遺傳病的預(yù)防”時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生通過調(diào)查、咨詢、討論分析等手段，真正明白為什么要“禁止近親結(jié)婚”，讓學(xué)生自己能解釋一些社會(huì)現(xiàn)象；“人類的性別決定”是學(xué)生非常感興趣的話題，學(xué)完之后，可以將學(xué)生心中的一些疑問如“生不出男孩怨女人”、“重男輕女”等偏見拿到課堂上利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生自然就會(huì)明白其中的道理。這樣的做法雖然說占用了一定的課堂教學(xué)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生來說收獲卻是很多很多。從側(cè)面講，也是提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也是不乏有效性教學(xué)的。

以上就是我對(duì)“有效教學(xué)，和諧課堂”學(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)思考和想法。正如專家們所說的，要“立足常態(tài)，研究有效”，就是把教育理念、教學(xué)思想、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，回歸教育的本源；研究有效教學(xué)的真諦，構(gòu)建真實(shí)的課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)成為鮮活的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價(jià)值、情感交流、知識(shí)構(gòu)建、心靈碰撞、創(chuàng)新陣地的生態(tài)樂園。這一過程是長(zhǎng)期而艱辛的，但我們始終堅(jiān)信，只要努力去做就一定會(huì)有所收獲！