摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維方法思考問(wèn)題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題的一種綜合能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容以及情感價(jià)值觀等直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。力求從因材施教，提升課堂練習(xí)的有效性，數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力的培養(yǎng)，教學(xué)要有時(shí)間觀念四個(gè)方面探究如何有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)核心；數(shù)學(xué)教學(xué)

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)因教師充分的課前預(yù)設(shè)和精心潤(rùn)澤而精彩紛呈。一個(gè)睿智的數(shù)學(xué)教師一定不會(huì)忽視課前的預(yù)設(shè)。只有在教師對(duì)教材、學(xué)情和教學(xué)環(huán)境有比較充分的理解與掌控的前提下，才會(huì)有對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效組合與利用的有效實(shí)施。因此，課前教師要用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂，因材施教。

一、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，因“才”施教，提高課堂練習(xí)有效性

多年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上都有所不同，因此在課堂教學(xué)中，教師要合理地將對(duì)應(yīng)性習(xí)題的練習(xí)和鞏固、提高性的習(xí)題的練習(xí)做出合理的安排，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，做到有的放矢。

教材中與例題有關(guān)的對(duì)應(yīng)性練習(xí)要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)能力暫時(shí)比較弱的孩子，通過(guò)解題正確率的提高來(lái)提升這部分孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助這些孩子從心理上消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上教師要充分發(fā)揮他們的小助手作用，讓這些孩子充分展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，可以通過(guò)設(shè)置課外探究性數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)這部分孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

有一句話：細(xì)節(jié)決定成敗。從辯證的角度來(lái)理解，它或許有一定的局限性，但是，它說(shuō)明了關(guān)注細(xì)節(jié)的重要性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是由許多的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，是充滿靈性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體現(xiàn)。為了有效提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，我們常常更多的是關(guān)注教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用，卻常常忽視了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，它是數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育教學(xué)理念的一種詮釋，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)在教師對(duì)教材的駕馭能力，體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的展示，體現(xiàn)在對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)的于細(xì)微處的把握。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)抓起

表達(dá)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的有效體現(xiàn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于積極表達(dá)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于表達(dá)的技能，是很有必要的。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：不少學(xué)生不愛(ài)也不知如何傾聽(tīng)他人的表達(dá)，尤其是低年級(jí)的孩子，他們總是渴望別人傾聽(tīng)自己的發(fā)言，當(dāng)自己發(fā)言完了，不由自主地開(kāi)始做其他事情去了。

因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。逐步做到傾聽(tīng)時(shí)注意力集中，傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)歸納說(shuō)者的主要觀點(diǎn)，傾聽(tīng)中善于吸取與自己有差異的獨(dú)到見(jiàn)解。有時(shí)傾聽(tīng)需做必要的記錄，傾聽(tīng)中可通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言靜靜地對(duì)他人見(jiàn)解給予積極的回應(yīng)，做一個(gè)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)效率，要有時(shí)間觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不能跟著感覺(jué)走，不能簡(jiǎn)單地把“有效教學(xué)”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。要多從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，思考自己的課堂教學(xué)，反思自己的這一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。有時(shí)我們一廂情愿地認(rèn)為自己多講一些知識(shí)，讓學(xué)生多做幾道數(shù)學(xué)題，是為了學(xué)生好，可是忽略了學(xué)生的感受，久而忘之，殊不知學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)自己所學(xué)的這門(mén)課程不感興趣了，乃至產(chǎn)生了一些負(fù)面的東西。

因此，作為一名一線的數(shù)學(xué)老師。日常教學(xué)中，我們要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，平時(shí)多問(wèn)一問(wèn)自己：“什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)方法更有效的教學(xué)方法？教育教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生知道通過(guò)自己的努力我學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，我能夠解決什么生活中的問(wèn)題。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。因此，教師要有一種“未雨綢繆”的超前性，要善于積極地采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、講明白。數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出彩，才會(huì)真正成為讓學(xué)生留戀的地方。孩子們才能有真正意義上的快樂(lè)學(xué)習(xí)。真正做到讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：吳勝兵，1969年9月，男，漢族，籍貫：肥東，最高學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級(jí)，單位：合肥市蚌埠路第四小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效性。