呂海洋

摘 要：名著閱讀是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)六年課外閱讀量不能少于145萬字。閱讀名著能夠培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣、方法及習(xí)慣，能夠讓學(xué)生變得才思敏捷，在閱讀名著中學(xué)習(xí)豐富的知識，陶冶情操，提高他們的鑒賞能力，為他們的寫作提供范本，給他們的寫作插上翅膀。

關(guān)鍵詞：閱讀名著；小學(xué)生；寫作；指導(dǎo)策略

現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀書籍種類繁多，但是大部分學(xué)生都選擇卡通、童話、故事類的或者考試的作文書籍閱讀，很少選擇閱讀名著。一個人是否具有濃厚的文化底蘊(yùn)和開闊的視野與健康的情感、良好的語言表達(dá)能力，與他是否閱讀名著有密切的關(guān)系。名著是人類優(yōu)秀文化的精華，對人的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。名著閱讀是小學(xué)語文世界中一道靚麗的風(fēng)景線，閱讀名著會讓學(xué)生的世界變得更加精彩。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要重視名著閱讀，對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，采取有效措施讓學(xué)生閱讀名著。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

我國古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見興趣直接影響著學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生有了的興趣，才能夠主動進(jìn)行名著閱讀。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要采取學(xué)生感興趣的課外閱讀形式，使學(xué)生在閱讀名著中感受到閱讀的快樂，進(jìn)而提高他們的綜合能力。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以巧用故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生從小就喜歡聽故事，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時可以給學(xué)生講解故事，通過故事把學(xué)生帶入奇特的情感世界，在學(xué)生聽得津津有味、期待結(jié)果時，教師可以嘎然而止，不失時機(jī)地給學(xué)生推薦這部名著。學(xué)生在被故事中的情節(jié)激發(fā)了興趣后，教師推薦學(xué)生可以去學(xué)校的圖書館借閱。除此之外，教師和家長還可以把自己的閱讀感受介紹給學(xué)生，以此激起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師在閱讀教學(xué)時也可以利用有目的、有計劃的給學(xué)生介紹讀物梗概的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀。在教學(xué)時給學(xué)生介紹一些書中的人物、內(nèi)容或者精彩片段，讓學(xué)生產(chǎn)生想看原文的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味獨具特色的語言

在學(xué)習(xí)完五年級的《草船借箭》和《猴王出世》的文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著。四大名著的白慶文字都是植根于民間的口語和說書藝人的行話基礎(chǔ)上的，對于小學(xué)生而言，名著的語言文字獨具特色、通欲易懂、簡明生動，因此能夠感受到名著的語言的魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要學(xué)生體會名著中通俗易懂而又對仗工整的對偶句式，如：花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂。學(xué)生在閱讀時僅通過看題目標(biāo)也可以明白這一回的故事大概，前半回講的是魯智深倒拔了大相國寺的垂楊柳，機(jī)緣巧合認(rèn)識了豹子頭林沖。而后半回則講林沖被小人陷害，帶著寶刀誤入了高太尉的白虎堂。名著中的一些典故和生僻字不容易理解，讓學(xué)生閱讀白話文的名著，能夠起到事到功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

讓學(xué)生愛上名著，對閱讀名著產(chǎn)生興趣以后，教師要指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們掌握閱讀的方法。我們經(jīng)常說得法于課內(nèi)，受益于課外，在小學(xué)生閱讀名著時，教師要結(jié)合教材中的文學(xué)作品教給他們欣賞作品的方法，以促進(jìn)他們知識的轉(zhuǎn)移，使得課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相輔相成。古典小說的結(jié)構(gòu)非常宏大，包括神話傳說、詩詞歌賦、人物經(jīng)典、天南地北、奇風(fēng)異俗。古典小說在故事情節(jié)的設(shè)計上特別注重前后照應(yīng)，因此小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時讓學(xué)生體會這樣的寫作手法，進(jìn)而為他們以后的寫作奠定基礎(chǔ)。如《三國演義》的開篇說“天下大勢，合久必分，分久必合”由黃巾起義開始揭開三國英雄時代的序幕，而在結(jié)尾處又以這句話總結(jié)漢末三國百年的英雄紛爭。在學(xué)生閱讀時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從作品中體會其中表達(dá)的情感，通過給他們有感情的朗讀、講解等方法給他們營造情境，感染情緒。為了加深學(xué)生對讀過的作品的認(rèn)識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，可以把文中的好詞好句摘抄下來，也可以把自己對作品的看法寫下來。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀名著是積累寫作素材，提高寫作能力的過程。在學(xué)生欣賞一篇好的文學(xué)作品時，就會不自覺地對人物的形象進(jìn)行塑造，通過閱讀自然而然的積累了優(yōu)美的詞語、精彩的句段。這些材料會儲存于學(xué)生的大腦中成為他們終身的營養(yǎng)，這對學(xué)生表達(dá)能力的提高非常有利。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要有意識的讓學(xué)生了解名著的故事情節(jié)、人物之間的關(guān)系，分析人物的性格，弄懂名著的主題，并把自己不懂的問題整理歸納，向教師或他人請教。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化傳統(tǒng)文化中的精粹營養(yǎng)，接觸多元的文化，學(xué)會辨識認(rèn)同文化的底蘊(yùn)和發(fā)展的價值。

五、結(jié)語

沒有閱讀就沒有積累。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，掌握閱讀的方法，通過長期的積累，提高學(xué)生的閱讀名著的欣賞能力，從而為學(xué)生的寫作積累素材，為他們托起了寫作的翅膀。

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