陳建良

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了描述和界定，它指出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是互助合作式的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生參與和反饋。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將會(huì)賦予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多空間，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。通過創(chuàng)建多樣化的好玩課堂，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；好玩課堂；教學(xué)情境

一、創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與感

在愛因斯坦看來，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力在于興趣，興趣在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于責(zé)任，因此興趣在推動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要角色，由此可見，教師必須營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對教學(xué)情境的理解，提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

以《什么是面積》為例，引導(dǎo)學(xué)生對比案例中各個(gè)圖形的面積，教師利用卡通人物機(jī)靈狗和淘氣貓?jiān)O(shè)置教學(xué)情境，讓機(jī)靈狗與面積較大的圖形放置在一起，讓學(xué)生猜哪一個(gè)圖形面積較大，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：眼睛是否能準(zhǔn)確識(shí)別圖形的大??？在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，猜測是無法獲取科學(xué)結(jié)論的，因此要獲取準(zhǔn)確的結(jié)果，必須通過嚴(yán)格的驗(yàn)證，教師事先將剪好的圖形置于學(xué)具袋當(dāng)中，每個(gè)小組都提供了相關(guān)學(xué)具，包括正方形、圓形、三角形以及剪刀。教師向?qū)W生提問：如何利用目前已有的學(xué)具，準(zhǔn)確地對比圖形的大小，大家先自由討論，隨后總結(jié)分享各自的方法。大家經(jīng)過短暫討論，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)諸多方法來描述圖形的大小。由此可見，圍繞課程主體構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，是提升課堂教學(xué)成效的核心與關(guān)鍵，對于教師而言，其設(shè)置的學(xué)習(xí)情境必須符合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性。

二、構(gòu)建實(shí)踐情境，推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

在蘇霍姆林斯基看來，在學(xué)習(xí)過程中，手和腦各自發(fā)揮著重要作用，同時(shí)兩者也具有緊密聯(lián)系，手部的運(yùn)用能夠促進(jìn)大腦的發(fā)展，使大腦能夠更加靈活地處理相關(guān)信息；同時(shí)，腦能夠讓手更加靈活，有助于提升處理效率。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，通過創(chuàng)建諸多活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生手和腦的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)更加具有針對性和活躍性。

以《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》為例，提前準(zhǔn)備剪刀和胡蘿卜，學(xué)生由于不清楚胡蘿卜的用意，都充滿了好奇。隨后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，開始削蘿卜，第一刀，在表面形成了一個(gè)平面，此外向?qū)W生介紹面的概念，隨著第二刀，在蘿卜表面出現(xiàn)了一條邊，并將其介紹給學(xué)生，使之形成棱的概念，第三刀，蘿卜開始形成略微“扎手”的點(diǎn)，并向?qū)W生解釋這些點(diǎn)在數(shù)學(xué)上稱為“頂點(diǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，都想上手感受一下面、棱以及頂點(diǎn)，隨后教師利用總結(jié)性的語言，對同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)：三刀就形成了面、棱和頂點(diǎn)，但如果繼續(xù)這樣削蘿卜，到時(shí)蘿卜會(huì)出現(xiàn)什么情況，由此讓學(xué)生繼續(xù)將蘿卜削下去。

三、加強(qiáng)交互式練習(xí)，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收

練習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，因此教師必須注重練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，將練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，同時(shí)，需要將互動(dòng)以及快樂元素融入練習(xí)設(shè)計(jì)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以向?qū)W生教授《千米的認(rèn)識(shí)》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即從字面意思向?qū)W生講解千米的概念，學(xué)生無法準(zhǔn)確構(gòu)建1千米，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，1千米往往是模糊的，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，將教學(xué)場景設(shè)定在操場，讓學(xué)生親身感受1千米。學(xué)校操場大概250米，讓學(xué)生沿著操場行走，并記錄自己走的步數(shù)，一共走了四圈，這樣學(xué)生能夠清晰地建立了1千米的形象，即走完1千米需要耗費(fèi)16分鐘，大約2000步。雖然向?qū)W生提問，根據(jù)剛才得出的結(jié)論，家到學(xué)校的距離大概有多少？家與學(xué)校是學(xué)生最常見的生活場景，將其引入至課堂教學(xué)，能夠拓展教材資源的使用方位，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣，又能在輕松的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題。

四、推動(dòng)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

贊科夫認(rèn)為，生活化的教學(xué)案例能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，在增強(qiáng)對概念理解的同時(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)中，教師必須注重將生活化元素融入案例解答，通過這種方式能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高其解決實(shí)際問題的能力。

以《小數(shù)加減》的課堂教學(xué)為例，在課堂上模擬超市購物的情境，并分配不同角色，讓學(xué)生以分組的形式模擬顧客進(jìn)行購物，并向其提供不同面額的貨幣，同時(shí)指定一名學(xué)生扮演銷售員，其他學(xué)生扮演顧客。學(xué)生時(shí)刻關(guān)注商品的價(jià)格，同時(shí)對待付總額進(jìn)行預(yù)估，根據(jù)現(xiàn)金來規(guī)劃具體的購物行為，在整個(gè)購物情境中，顧客進(jìn)行結(jié)算，而對于銷售員而言，其需要對金額進(jìn)行核實(shí)，最終讓顧客結(jié)款，完成購物流程。在整個(gè)情境模擬過程中，學(xué)生的參與性和積極性較高，并充分運(yùn)用了估算以及驗(yàn)證等方法，將訓(xùn)練置于生活化情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活化，同時(shí)在愉快的氛圍下完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)的理解更加深入。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師必須樹立生活化教學(xué)的理念，將生活案例作為重要素材引入課堂教學(xué)中，從而構(gòu)建好玩課堂。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主思考，初步建立識(shí)別問題并處理問題的邏輯思維順序，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

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