陳仕向

【摘要】新課程改革為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力，提倡教師在教學(xué)當(dāng)中要一改傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展.在新課程改革的帶領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的搖籃和孕育基地.本文基于課改實(shí)踐，針對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題提出修整方針和建議，希望能對(duì)新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有所幫助.

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育的需求.因此，固守傳統(tǒng)模式則限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，許多實(shí)際的問(wèn)題日益突顯：部分地區(qū)的課堂教學(xué)還處于形式化的階段，教學(xué)方式不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；部分小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性；教師教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生應(yīng)試，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，或者學(xué)到很多脫離實(shí)際生活的知識(shí).這些對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須在理論和實(shí)踐上加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生用各種各樣的方法去解決問(wèn)題.

課改實(shí)踐使我們深刻地認(rèn)識(shí)到：要落實(shí)新標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，跟上課程改革的步伐，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，更新觀念是前提，把握教材是關(guān)鍵，巧用媒體是手段，探究、合作是方法，發(fā)展能力是目標(biāo).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，培育創(chuàng)新精神，以造就創(chuàng)新型人才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向就是貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.雖然從理論上來(lái)說(shuō)，課程改革是具有前瞻性和全面性的，但是在具體的實(shí)踐中要如何落實(shí)呢？在發(fā)展學(xué)生某一方面的能力的時(shí)候是否能同時(shí)發(fā)展另一種能力呢？?jī)蓚€(gè)或者多個(gè)能力的培養(yǎng)是否有沖突和矛盾呢？這些都是我們教育研究者和工作者需要去研究和考證的.那么在當(dāng)前新課程改革以及傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)不相匹配帶來(lái)了一系列問(wèn)題的挑戰(zhàn)之下，我們要如何一改過(guò)往，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力呢？

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面.綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn).創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)符合學(xué)生的自主發(fā)展方面的要求，并且與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”兩個(gè)基本點(diǎn)相契合.

以筆者在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為根據(jù)，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出對(duì)學(xué)校教學(xué)方針和計(jì)劃的指導(dǎo)性調(diào)整，對(duì)新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做出以下建議：

第一，重視學(xué)生想象能力的發(fā)展.想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程.想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用.想象能力的發(fā)展不僅僅在于語(yǔ)文學(xué)科的教育當(dāng)中獲得，實(shí)際上在數(shù)學(xué)課堂上想象能力也能得到非常好的鍛煉和發(fā)展.在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)接觸到很多的圖形和線條，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海當(dāng)中建立起自己的圖形框架：一方面，為立體圖形的學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)；另一方面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有不可或缺的作用.

第二就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞.因?yàn)槊總€(gè)人的閱歷和性格傾向不同，所以可能在同樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中不同的人的收獲、體會(huì)不完全相同，那么這時(shí)候我們可以通過(guò)討論和交流、匯總相互啟發(fā).

第三就是鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的習(xí)慣.教師不應(yīng)該為了便于管理課堂紀(jì)律而一味地強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，而是應(yīng)該在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地；對(duì)學(xué)生經(jīng)思考回答的問(wèn)題正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問(wèn)題回答得更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思考的習(xí)慣.

創(chuàng)新思維來(lái)源于生活中的方方面面.只要我們細(xì)心留意，大處著手，給學(xué)生留有廣闊的空間，讓他們可以展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋求到創(chuàng)新的欲望，并在不斷的實(shí)踐當(dāng)中得到更多的機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力.總的來(lái)說(shuō)，我們要讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體會(huì).那么，深埋在學(xué)生心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果.

正所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和途徑不是一成不變的，只要我們堅(jiān)定不移地為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展助力，再加上教育工作者在不斷探索中得到新的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新人才，使中華民族立于不敗之地指日可待.從這一層面上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅是符合新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，也是符合國(guó)家培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才的舉措，這當(dāng)中體現(xiàn)了我們作為一位教師的歷史重任.

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