唐勁蘭

【摘要】基礎(chǔ)教育是我國開展教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段則是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段.小學(xué)教育的水平是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展.在新一輪教學(xué)改革的背景下，教師要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視，根據(jù)基礎(chǔ)教育的規(guī)律，有針對性地開展課堂教學(xué)改革.本文以蘇教版數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識(shí)角”一課教學(xué)內(nèi)容為例，對基礎(chǔ)教學(xué)數(shù)學(xué)科目進(jìn)行分析和思考.

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練；蘇教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；思考

由于小學(xué)生思維能力處于半開發(fā)狀態(tài)，但是小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對未知事物的興趣強(qiáng)烈，思維也較為開拓，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要針對小學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué).小學(xué)高段數(shù)學(xué)，因?yàn)槠涓拍詈投ɡ磔^為抽象，小學(xué)生掌握起來非常困難.因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要有針對性地采取靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率.

一、激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的想象空間

小學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，對小學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不做重點(diǎn)講解，這種方法忽略了對學(xué)生想象力的開拓.當(dāng)然，小組合作教學(xué)模式對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)是可以“不講”的.但是，小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不夠強(qiáng)烈，互助精神也有待加強(qiáng)，所謂的“不講”會(huì)在一定程度上增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，學(xué)生理解能力不同，受到的學(xué)前教育程度也不同，只強(qiáng)調(diào)“學(xué)生會(huì)的不講”，忽略了因材施教的基本原則.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”為例，如果單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生明白與否，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.避免這一誤區(qū)最好的方法就是激發(fā)小學(xué)生好奇的天性，開展情境教學(xué)，為學(xué)生留出充足的想象空間，并通過課后作業(yè)，讓學(xué)生在想象的空間中進(jìn)行反思和知識(shí)總結(jié)，在提高學(xué)生對數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行把握的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的.

二、理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)際生活情竟中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

教學(xué)方法、教學(xué)模式不是一成不變的，教學(xué)方法應(yīng)該符合學(xué)生成長的規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和認(rèn)知能力進(jìn)行不斷的完善.教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的講解也應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整，以提高教學(xué)的效率.

最適合小學(xué)教學(xué)的應(yīng)該是情境教學(xué)，這種教學(xué)模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情境，將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課中，可以在課堂上開展教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心.尤其是一些較為抽象的概念、定理，將之化入現(xiàn)實(shí)生活中，借助設(shè)置的情境和教學(xué)工具，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中理解較為抽象和較難的知識(shí).“認(rèn)識(shí)角”一課的設(shè)置可以借助學(xué)生日常生活常見的事物，將知識(shí)的講解融入其中，迅速讓學(xué)生在貼近實(shí)際生活的學(xué)習(xí)中，牢固掌握數(shù)學(xué)中關(guān)于角的知識(shí)點(diǎn)，從而有效地活躍學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

三、營造良好的師生關(guān)系，活躍學(xué)生的思維

課堂不是教師自己的課堂，學(xué)生才是課堂的主體.一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“灌輸式”的教學(xué)方法.這種方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生的成長需求，造成了效率低、成績差的教學(xué)現(xiàn)狀.數(shù)學(xué)說到根本其實(shí)在鍛煉學(xué)生的抽象思維的能力，最突出的就是抽象訓(xùn)練與概括訓(xùn)練.學(xué)生面對這種帶有抽象的科目時(shí)，感覺難度較大.其實(shí)正是數(shù)學(xué)的這種特性，才成為訓(xùn)練學(xué)生思維最好的工具.教師可以在教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也提高了課堂效率.

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)同樣具有抽象性，因此，教師在對其進(jìn)行講解的過程中，采取互動(dòng)交流的形式，加強(qiáng)學(xué)生思維的碰撞與交融，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，擴(kuò)寬學(xué)生的想象空間，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言有著重要的意義.

四、多種方法并進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練

語言是思維的外殼.一般情況下，學(xué)生在表達(dá)過程中能夠完整地?cái)⑹?，表明學(xué)生思維的邏輯性強(qiáng).當(dāng)然語言的溝通也是學(xué)生思維交流的表現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行語言交流中，不僅促進(jìn)自己思維模式的鍛煉，也豐富和發(fā)展了自己的思維模式.訓(xùn)練和豐富自己的思維模式，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)、高尚道德情操的陶冶以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義.

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示，在語言中檢驗(yàn)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的質(zhì)量，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，在交流中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生思維的交流與碰撞.當(dāng)然教師也應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和專業(yè)技能，提高自己的教學(xué)能力，及時(shí)更新自己的教育理念，靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.

綜上所述，隨著對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲，人們開始重視學(xué)科教學(xué)背后的“知識(shí)”，即思維方式的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在這樣的大環(huán)境下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，必須采用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升.

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