于紅梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠深遠地改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度，而教師對課堂上生成信息的即時處理能夠讓學(xué)生獲得反饋，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?；趯πW(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時處理現(xiàn)狀的分析，提出生成信息即時處理的意義，并在此基礎(chǔ)上提出課堂生成信息即時處理的策略，為教師教學(xué)提出合理建議，更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂生成信息；即時處理

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，這些問題能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和自信，對學(xué)生今后的工作和生活造成不好影響。造成這種狀況的一個很重要原因就是教師對課堂生成信息的即時處理能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力不足，并且學(xué)生會認為教師對自己不夠重視，從而失去學(xué)習(xí)動力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時處理的現(xiàn)狀及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息的即時處理存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教師對生成信息不夠重視。小學(xué)生思維活躍，在上課時會產(chǎn)生多種信息，目前大多數(shù)教師將這些信息看成是課堂紀律的干擾因素，不對這些信息進行即時處理，甚至?xí)W(xué)生進行斥責(zé)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）生成信息處理能力不足。一些教師對如何即時處理卻存在認識不足，導(dǎo)致即時信息的處理效率很低，嚴重時甚至?xí)_亂整個教學(xué)流程，無法維持課堂紀律。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息的即時處理能夠深度體現(xiàn)教師的授課能力，同時合理的信息處理方式能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且這種信息的及時處理能夠逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在今后能夠更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時處理的策略

（一）對學(xué)生行為進行預(yù)測

要對課堂生成信息采用合理的方式進行即時處理，教師需要在授課前以及授課過程中對學(xué)生可能發(fā)出的行為進行預(yù)測，從而制定信息即時處理策略和方法，保證教師能夠在第一時間對課堂信息進行反饋[1]。例如，在乘法教學(xué)中，教學(xué)重點是乘法口訣表，一些學(xué)生因為家庭或者自身原因會在課前對口訣表進行背誦，并在課堂上進行表現(xiàn)，教師需要對這種信息進行即時處理，處理方式為：首先對學(xué)生的行為進行鼓勵和表揚，這種行為能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生對乘法原理進行探究，比如：2+2+2+2+2和5+5都可以用2×5來表示，但是加法算式顯然不同，可以通過這種舉例法對乘法原理進行講解。但是需要注意的是，小學(xué)生思維活躍，難免會產(chǎn)生教師無法預(yù)測的信息，這就需要教師在授課時能夠?qū)@些信息快速反應(yīng)，讓學(xué)生獲得充足反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境

小學(xué)生思維活躍，會在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生各種想法或者問題，這些信息需要教師進行即時處理，對學(xué)生的想法和問題進行講解和驗證。例如，在兩位數(shù)加減法混合運算時，多數(shù)學(xué)生在剛接觸時并不能進行快速準確計算，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生將問題與現(xiàn)實進行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地了解運算原理。教師可以創(chuàng)建公交車到站乘客上車下車這一情境，幫助學(xué)生進行加減法原理的理解，同時這種方式還可以對數(shù)學(xué)知識進行擴充，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實解決數(shù)學(xué)問題。但是需要注意的是，在該過程中教師需要幫助學(xué)生建立一種思維模式，所以當(dāng)學(xué)生針對該問題提出新的問題時，教師可以讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生獲得聯(lián)系機會。

（三）讓學(xué)生分組討論

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進行知識灌輸乃至讓學(xué)生進行公式、原理背誦，這種方式只能讓學(xué)生進行知識的表面理解，不能深入探究知識的原理，為了加深學(xué)生對知識的印象，可以采用小組討論的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，并且小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有強烈的思辯精神，這種方式能夠通過辯論的方式產(chǎn)生不同的課堂信息，教師的即時處理能提高學(xué)生的知識理解程度[2]。例如，教師在進行分組后，對某個小組提出的問題為“奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？”該問題較為容易，但是當(dāng)學(xué)生剛進行質(zhì)數(shù)學(xué)習(xí)時，對概念認識不清楚，而這個問題能夠充分提高學(xué)生對質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的認識程度。但是需要注意的是，教師要把握好學(xué)生討論的“度”，防止課堂紀律被破壞。

（四）巧妙糾正學(xué)生錯誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時，教師要幫助學(xué)生進行知識理解，一些學(xué)生會在發(fā)言時說出錯誤的觀點，教師要對這種信息進行即時處理，糾正學(xué)生錯誤的同時幫助學(xué)生深入了解知識。例如，在進行加法教學(xué)時，教師寫下式子“6+7”和“8+9”，教師先通過第一個式子講解湊十法，并讓學(xué)生按照這種方式進行第二個式子的計算，當(dāng)學(xué)生發(fā)生計算錯誤時，教師要讓學(xué)生對自己計算時的想法進行闡述，比如一學(xué)生在“湊十”過程中發(fā)生錯誤，教師可以根據(jù)這種情況教育學(xué)生如何進行最簡單地湊十，降低發(fā)生錯誤的幾率。該過程中，教師通過學(xué)生的一個錯誤進行知識講解，讓學(xué)生加深印象的同時能夠更合理高效地應(yīng)用學(xué)到的知識，加深教學(xué)內(nèi)涵。

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息的即時處理存在不足，主要體現(xiàn)在教師對即時處理不夠重視和教師對即時處理的方式方法不夠了解。要改變這種現(xiàn)狀，可以通過對信息種類進行預(yù)測、創(chuàng)建合理情境以及讓學(xué)生分組討論等方式對課堂產(chǎn)生信息進行即時處理，提高教學(xué)效率并加深教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]李新建.相信學(xué)生 尊重生成：例談數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（8）：40-41.

[2]俞燕.小學(xué)數(shù)學(xué)中分組教學(xué)實施策略研究[J].才智，2016（26）：204.