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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息的即時(shí)處理策略分析

        2018-11-12 03:55:26于紅梅
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)

        于紅梅

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠深遠(yuǎn)地改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度,而教師對課堂上生成信息的即時(shí)處理能夠讓學(xué)生獲得反饋,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?;趯πW(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時(shí)處理現(xiàn)狀的分析,提出生成信息即時(shí)處理的意義,并在此基礎(chǔ)上提出課堂生成信息即時(shí)處理的策略,為教師教學(xué)提出合理建議,更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂生成信息;即時(shí)處理

        當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題,這些問題能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和自信,對學(xué)生今后的工作和生活造成不好影響。造成這種狀況的一個(gè)很重要原因就是教師對課堂生成信息的即時(shí)處理能力不足,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,并且學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對自己不夠重視,從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時(shí)處理的現(xiàn)狀及意義

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息的即時(shí)處理存在一些不足,主要體現(xiàn)在以下方面:(1)教師對生成信息不夠重視。小學(xué)生思維活躍,在上課時(shí)會(huì)產(chǎn)生多種信息,目前大多數(shù)教師將這些信息看成是課堂紀(jì)律的干擾因素,不對這些信息進(jìn)行即時(shí)處理,甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行斥責(zé),降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)生成信息處理能力不足。一些教師對如何即時(shí)處理卻存在認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致即時(shí)信息的處理效率很低,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)_亂整個(gè)教學(xué)流程,無法維持課堂紀(jì)律。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息的即時(shí)處理能夠深度體現(xiàn)教師的授課能力,同時(shí)合理的信息處理方式能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,并且這種信息的及時(shí)處理能夠逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生在今后能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時(shí)處理的策略

        (一)對學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)測

        要對課堂生成信息采用合理的方式進(jìn)行即時(shí)處理,教師需要在授課前以及授課過程中對學(xué)生可能發(fā)出的行為進(jìn)行預(yù)測,從而制定信息即時(shí)處理策略和方法,保證教師能夠在第一時(shí)間對課堂信息進(jìn)行反饋[1]。例如,在乘法教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)是乘法口訣表,一些學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咦陨碓驎?huì)在課前對口訣表進(jìn)行背誦,并在課堂上進(jìn)行表現(xiàn),教師需要對這種信息進(jìn)行即時(shí)處理,處理方式為:首先對學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),這種行為能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣,然后帶領(lǐng)學(xué)生對乘法原理進(jìn)行探究,比如:2+2+2+2+2和5+5都可以用2×5來表示,但是加法算式顯然不同,可以通過這種舉例法對乘法原理進(jìn)行講解。但是需要注意的是,小學(xué)生思維活躍,難免會(huì)產(chǎn)生教師無法預(yù)測的信息,這就需要教師在授課時(shí)能夠?qū)@些信息快速反應(yīng),讓學(xué)生獲得充足反饋。

        (二)創(chuàng)設(shè)合理情境

        小學(xué)生思維活躍,會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生各種想法或者問題,這些信息需要教師進(jìn)行即時(shí)處理,對學(xué)生的想法和問題進(jìn)行講解和驗(yàn)證。例如,在兩位數(shù)加減法混合運(yùn)算時(shí),多數(shù)學(xué)生在剛接觸時(shí)并不能進(jìn)行快速準(zhǔn)確計(jì)算,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生將問題與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生能夠更好地了解運(yùn)算原理。教師可以創(chuàng)建公交車到站乘客上車下車這一情境,幫助學(xué)生進(jìn)行加減法原理的理解,同時(shí)這種方式還可以對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充,讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)解決數(shù)學(xué)問題。但是需要注意的是,在該過程中教師需要幫助學(xué)生建立一種思維模式,所以當(dāng)學(xué)生針對該問題提出新的問題時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生獲得聯(lián)系機(jī)會(huì)。

        (三)讓學(xué)生分組討論

        當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師為主導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸乃至讓學(xué)生進(jìn)行公式、原理背誦,這種方式只能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的表面理解,不能深入探究知識(shí)的原理,為了加深學(xué)生對知識(shí)的印象,可以采用小組討論的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),并且小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,具有強(qiáng)烈的思辯精神,這種方式能夠通過辯論的方式產(chǎn)生不同的課堂信息,教師的即時(shí)處理能提高學(xué)生的知識(shí)理解程度[2]。例如,教師在進(jìn)行分組后,對某個(gè)小組提出的問題為“奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎?”該問題較為容易,但是當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)行質(zhì)數(shù)學(xué)習(xí)時(shí),對概念認(rèn)識(shí)不清楚,而這個(gè)問題能夠充分提高學(xué)生對質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的認(rèn)識(shí)程度。但是需要注意的是,教師要把握好學(xué)生討論的“度”,防止課堂紀(jì)律被破壞。

        (四)巧妙糾正學(xué)生錯(cuò)誤

        在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí),教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解,一些學(xué)生會(huì)在發(fā)言時(shí)說出錯(cuò)誤的觀點(diǎn),教師要對這種信息進(jìn)行即時(shí)處理,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)幫助學(xué)生深入了解知識(shí)。例如,在進(jìn)行加法教學(xué)時(shí),教師寫下式子“6+7”和“8+9”,教師先通過第一個(gè)式子講解湊十法,并讓學(xué)生按照這種方式進(jìn)行第二個(gè)式子的計(jì)算,當(dāng)學(xué)生發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí),教師要讓學(xué)生對自己計(jì)算時(shí)的想法進(jìn)行闡述,比如一學(xué)生在“湊十”過程中發(fā)生錯(cuò)誤,教師可以根據(jù)這種情況教育學(xué)生如何進(jìn)行最簡單地湊十,降低發(fā)生錯(cuò)誤的幾率。該過程中,教師通過學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行知識(shí)講解,讓學(xué)生加深印象的同時(shí)能夠更合理高效地應(yīng)用學(xué)到的知識(shí),加深教學(xué)內(nèi)涵。

        綜上所述,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息的即時(shí)處理存在不足,主要體現(xiàn)在教師對即時(shí)處理不夠重視和教師對即時(shí)處理的方式方法不夠了解。要改變這種現(xiàn)狀,可以通過對信息種類進(jìn)行預(yù)測、創(chuàng)建合理情境以及讓學(xué)生分組討論等方式對課堂產(chǎn)生信息進(jìn)行即時(shí)處理,提高教學(xué)效率并加深教學(xué)內(nèi)涵。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李新建.相信學(xué)生 尊重生成:例談數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2017(8):40-41.

        [2]俞燕.小學(xué)數(shù)學(xué)中分組教學(xué)實(shí)施策略研究[J].才智,2016(26):204.

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