于紅梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠深遠(yuǎn)地改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度，而教師對課堂上生成信息的即時(shí)處理能夠讓學(xué)生獲得反饋，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?；趯πW(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時(shí)處理現(xiàn)狀的分析，提出生成信息即時(shí)處理的意義，并在此基礎(chǔ)上提出課堂生成信息即時(shí)處理的策略，為教師教學(xué)提出合理建議，更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂生成信息；即時(shí)處理

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，這些問題能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和自信，對學(xué)生今后的工作和生活造成不好影響。造成這種狀況的一個(gè)很重要原因就是教師對課堂生成信息的即時(shí)處理能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，并且學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對自己不夠重視，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時(shí)處理的現(xiàn)狀及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息的即時(shí)處理存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教師對生成信息不夠重視。小學(xué)生思維活躍，在上課時(shí)會(huì)產(chǎn)生多種信息，目前大多數(shù)教師將這些信息看成是課堂紀(jì)律的干擾因素，不對這些信息進(jìn)行即時(shí)處理，甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行斥責(zé)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）生成信息處理能力不足。一些教師對如何即時(shí)處理卻存在認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致即時(shí)信息的處理效率很低，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)_亂整個(gè)教學(xué)流程，無法維持課堂紀(jì)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息的即時(shí)處理能夠深度體現(xiàn)教師的授課能力，同時(shí)合理的信息處理方式能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且這種信息的及時(shí)處理能夠逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在今后能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成信息即時(shí)處理的策略

（一）對學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)測

要對課堂生成信息采用合理的方式進(jìn)行即時(shí)處理，教師需要在授課前以及授課過程中對學(xué)生可能發(fā)出的行為進(jìn)行預(yù)測，從而制定信息即時(shí)處理策略和方法，保證教師能夠在第一時(shí)間對課堂信息進(jìn)行反饋[1]。例如，在乘法教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是乘法口訣表，一些學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咦陨碓驎?huì)在課前對口訣表進(jìn)行背誦，并在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)，教師需要對這種信息進(jìn)行即時(shí)處理，處理方式為：首先對學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這種行為能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生對乘法原理進(jìn)行探究，比如：2+2+2+2+2和5+5都可以用2×5來表示，但是加法算式顯然不同，可以通過這種舉例法對乘法原理進(jìn)行講解。但是需要注意的是，小學(xué)生思維活躍，難免會(huì)產(chǎn)生教師無法預(yù)測的信息，這就需要教師在授課時(shí)能夠?qū)@些信息快速反應(yīng)，讓學(xué)生獲得充足反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境

小學(xué)生思維活躍，會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生各種想法或者問題，這些信息需要教師進(jìn)行即時(shí)處理，對學(xué)生的想法和問題進(jìn)行講解和驗(yàn)證。例如，在兩位數(shù)加減法混合運(yùn)算時(shí)，多數(shù)學(xué)生在剛接觸時(shí)并不能進(jìn)行快速準(zhǔn)確計(jì)算，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生將問題與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地了解運(yùn)算原理。教師可以創(chuàng)建公交車到站乘客上車下車這一情境，幫助學(xué)生進(jìn)行加減法原理的理解，同時(shí)這種方式還可以對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)解決數(shù)學(xué)問題。但是需要注意的是，在該過程中教師需要幫助學(xué)生建立一種思維模式，所以當(dāng)學(xué)生針對該問題提出新的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生獲得聯(lián)系機(jī)會(huì)。

（三）讓學(xué)生分組討論

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸乃至讓學(xué)生進(jìn)行公式、原理背誦，這種方式只能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的表面理解，不能深入探究知識(shí)的原理，為了加深學(xué)生對知識(shí)的印象，可以采用小組討論的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并且小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有強(qiáng)烈的思辯精神，這種方式能夠通過辯論的方式產(chǎn)生不同的課堂信息，教師的即時(shí)處理能提高學(xué)生的知識(shí)理解程度[2]。例如，教師在進(jìn)行分組后，對某個(gè)小組提出的問題為“奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？”該問題較為容易，但是當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)行質(zhì)數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，對概念認(rèn)識(shí)不清楚，而這個(gè)問題能夠充分提高學(xué)生對質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的認(rèn)識(shí)程度。但是需要注意的是，教師要把握好學(xué)生討論的“度”，防止課堂紀(jì)律被破壞。

（四）巧妙糾正學(xué)生錯(cuò)誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，一些學(xué)生會(huì)在發(fā)言時(shí)說出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要對這種信息進(jìn)行即時(shí)處理，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)幫助學(xué)生深入了解知識(shí)。例如，在進(jìn)行加法教學(xué)時(shí)，教師寫下式子“6+7”和“8+9”，教師先通過第一個(gè)式子講解湊十法，并讓學(xué)生按照這種方式進(jìn)行第二個(gè)式子的計(jì)算，當(dāng)學(xué)生發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，教師要讓學(xué)生對自己計(jì)算時(shí)的想法進(jìn)行闡述，比如一學(xué)生在“湊十”過程中發(fā)生錯(cuò)誤，教師可以根據(jù)這種情況教育學(xué)生如何進(jìn)行最簡單地湊十，降低發(fā)生錯(cuò)誤的幾率。該過程中，教師通過學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生加深印象的同時(shí)能夠更合理高效地應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，加深教學(xué)內(nèi)涵。

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息的即時(shí)處理存在不足，主要體現(xiàn)在教師對即時(shí)處理不夠重視和教師對即時(shí)處理的方式方法不夠了解。要改變這種現(xiàn)狀，可以通過對信息種類進(jìn)行預(yù)測、創(chuàng)建合理情境以及讓學(xué)生分組討論等方式對課堂產(chǎn)生信息進(jìn)行即時(shí)處理，提高教學(xué)效率并加深教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新建.相信學(xué)生 尊重生成：例談數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（8）：40-41.

[2]俞燕.小學(xué)數(shù)學(xué)中分組教學(xué)實(shí)施策略研究[J].才智，2016（26）：204.