羅丹

摘 要：信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式的日趨流行，為技工院校教學(xué)改革提供了一條新思路。文章以技工院?！皯?yīng)用文寫作”中“擬寫總結(jié)”的教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在技工院?！皯?yīng)用文寫作”課程中的應(yīng)用及思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“應(yīng)用文寫作”；應(yīng)用；思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡(jiǎn)介：羅 丹（1984—），廣西梧州人，廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校教師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文通用素質(zhì)教學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動(dòng)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化正在逐漸改變?nèi)藗兊纳?。翻轉(zhuǎn)課堂模式的誕生與推行，給技工院校的教學(xué)模式帶來(lái)了變化，改變了以往教師“一言堂”的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在課堂的主體地位，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生自學(xué)能力和自主探究能力，提高了教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或In-verted Classroom），也稱為“顛倒課堂”，源自美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。最初，教師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用視頻軟件錄制PPT、配上聲音講解，上傳到網(wǎng)絡(luò)，便于該部分學(xué)生學(xué)習(xí)。后來(lái)，逐漸發(fā)展到教師對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生提供幫助，錄制相關(guān)視頻，配合講解，讓學(xué)生在家看視頻、聽講解，消化課堂上的疑問和難題。至此，該模式開始在美國(guó)中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師在課堂上完成知識(shí)傳授的過(guò)程，學(xué)生在課后通過(guò)練習(xí)、操作來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)傳授，課堂上通過(guò)同學(xué)間的協(xié)助和教師的點(diǎn)評(píng)、幫助完成知識(shí)內(nèi)化。該模式“顛倒”了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，形成了翻轉(zhuǎn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由教師手里交到學(xué)生手上。在此教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過(guò)看視頻、聽錄音、閱讀電子書完成自主學(xué)習(xí)，獲取課程的基本信息；課堂上，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)獲取知識(shí)，從而收獲更深層次的理解；教師也不需要再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授課程的基本信息；另外，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在相關(guān)平臺(tái)上與同學(xué)討論問題和交流心得，還能隨時(shí)查閱相關(guān)的材料，教師也有更多的時(shí)間與每位學(xué)生交流。課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前翻轉(zhuǎn)

1.設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用目的在于幫助學(xué)生在課前明確自學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。所以在制作學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)、班級(jí)情況、專業(yè)情況、學(xué)生能力等各方面情況綜合制訂。一份合理、精美的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能使學(xué)生在課前就能完成自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)其主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使他們能在課堂中汲取更深層次的知識(shí)和理解。

以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)學(xué)生的“應(yīng)用文寫作”課程中《擬寫總結(jié)》模塊為例，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者要求學(xué)生掌握總結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫法，重點(diǎn)在于掌握正文主體寫作的要素和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，該專業(yè)的學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)差、對(duì)寫作不感興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等問題。因此，在設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，筆者以學(xué)生情況為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)著手，從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常接觸的事情著手，與微課視頻配合，以身邊一名同學(xué)不懂如何撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1）。

2.制作微課視頻

教師根據(jù)課程要求與教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)情況，將需要講解的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖片、文字、聲音、影像等要素，制作成生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，讓微課視頻成為便于學(xué)生使用的教學(xué)資源。微課視頻的內(nèi)容要科學(xué)、準(zhǔn)確，時(shí)間最好控制在5～10分鐘。內(nèi)容應(yīng)該為課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，并能清晰呈現(xiàn)關(guān)鍵技能、關(guān)鍵要素、關(guān)鍵步驟。在微課視頻中，教師要給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)，例如適當(dāng)?shù)耐ｎD、重復(fù)和提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生正確的方向思考。例如在《擬寫總結(jié)》一課中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)微課《個(gè)人學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)的寫作》《總結(jié)的要素》，向?qū)W生講授相關(guān)寫作知識(shí)以及重點(diǎn)。

（二）課中翻轉(zhuǎn)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂“內(nèi)化知識(shí)”的特點(diǎn)而展開。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境、提出任務(wù)、小組探究、自我反思等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，完成知識(shí)內(nèi)化。

1.小組探究

教師根據(jù)實(shí)際提出任務(wù)，讓學(xué)生分組完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在課堂上，教師可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、討論等形式，相互交流學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生熱情及探究動(dòng)力，從而達(dá)到在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化的目的。以《擬寫總結(jié)》的教學(xué)為例，學(xué)生在課堂上分組完成《個(gè)人學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)》的初稿，遇到問題可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢、收集，還可以和老師隨時(shí)溝通聯(lián)系。在小組內(nèi)，教師要求學(xué)生分工，讓每個(gè)學(xué)生都能帶著任務(wù)去解決問題，為團(tuán)隊(duì)達(dá)成目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。這樣既能讓學(xué)生完成寫作，還能通過(guò)實(shí)踐，鍛煉他們收集、整理、歸納資料的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。分工任務(wù)書如表2所示：

2.成果展示

在小組探究后，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。教師除了在課堂上對(duì)小組完成的習(xí)作進(jìn)行展示匯報(bào)，還可將學(xué)生習(xí)作、匯報(bào)過(guò)程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能在課外對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固或拓展所學(xué)的知識(shí)和技能。

3.反饋評(píng)價(jià)

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中。評(píng)價(jià)不僅來(lái)自教師，還應(yīng)來(lái)自同學(xué)和自己。與此同時(shí)，教師不能僅僅停留在任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、小組合作中的表現(xiàn)著手，多方面、多角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生在課堂上對(duì)自己及小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后以小組為單位開展自評(píng)和互評(píng)，最后對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)表如表3、表4所示：

三、思考

（一）對(duì)教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧^念，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、課堂管理者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。身份的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的是教學(xué)技能的提升和挑戰(zhàn)。在錄制微課視頻方面，教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，錄制多個(gè)教學(xué)視頻。而視頻的策劃、錄制、剪接等工作，需要教師在課外學(xué)習(xí)。成功的微課視頻制作，單憑一名教師的力量是難以解決的，還應(yīng)集結(jié)教研組，甚至是學(xué)校相關(guān)部門，才能取得有效成果。在課堂環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂變成了他們練習(xí)討論的場(chǎng)所。這對(duì)教師的控制能力以及如何引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)更深、更高層次的思考和實(shí)踐，提出了更高的教學(xué)技能和教學(xué)策略的要求。

（二）對(duì)教學(xué)資源的要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的信息平臺(tái)，師生、生生能在此平臺(tái)上進(jìn)行相互的溝通、交流、探討、反饋等。與此同時(shí)，教師還需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等資料給學(xué)生學(xué)習(xí)、查詢、總結(jié)。因此，該教學(xué)模式的推廣及應(yīng)用對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源配置提出了較高的要求。

（三）對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，完成練習(xí)并查找相關(guān)資料，在課堂上與老師、同學(xué)展開討論，這要求學(xué)生自身必須具備良好的自學(xué)能力。要讓自學(xué)能力、自控能力相對(duì)弱的技工學(xué)校學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行選擇和控制，這需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的配合，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

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