摘 要：以江蘇譯林小學(xué)英語教材為例，圖片在現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中的地位與作用不言而喻。不僅教材編者對(duì)教學(xué)內(nèi)容輔之以大量形象生動(dòng)的插圖，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，圖片也成為一線教師高頻應(yīng)用的教學(xué)資源。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用圖片資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；圖片；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-25

作者簡介：楊爍星（1990—），男，江蘇南京人，小學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、在直觀圖片內(nèi)容中激發(fā)思維的敏捷性

利用圖片教授單詞有助于培養(yǎng)思維反應(yīng)速度和熟練程度。單詞作為英語最基本的構(gòu)成要素，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性步驟。多數(shù)教師習(xí)慣用直譯法新授英語單詞，讓學(xué)生強(qiáng)制性記憶背誦。這種教學(xué)方法要求學(xué)生在腦中輸入中文，形成具體形象，再與相應(yīng)的英文單詞匹配，不僅煩瑣枯燥，更降低了思維敏捷性。支架式教學(xué)認(rèn)為：教師作為指導(dǎo)者應(yīng)為學(xué)生提供必要的信息和支持，這種支持也就是所謂的“支架”，學(xué)生借助支架構(gòu)建出一個(gè)穩(wěn)定的理解。以圖片為“支架”，有助于優(yōu)化思維過程，精簡信息加工程序，加快思維活動(dòng)的速度。

如五上第二單元要新教單詞floor及first， second， third等序數(shù)詞。為了理清基數(shù)詞與序數(shù)詞的差異，教師用線條和形狀為學(xué)生建構(gòu)出一幢三層小樓（如圖1）。問題“How many floors are there in the house？”讓學(xué)生結(jié)合圖片和問句猜測(cè)“floor”的意思，并嘗試回答該問題。教師在學(xué)生得出“There are three floors in the house”即“房子有三層樓”的答案后，再請(qǐng)學(xué)生說一說分別是哪三層，形象生動(dòng)地感知三個(gè)序數(shù)詞的意義。學(xué)生可以借助three floors和the third floor，充分認(rèn)識(shí)到one， two， three和first， second， third的區(qū)別。

顯而易見，教師通過具體鮮明的圖片呈現(xiàn)單詞，學(xué)生只需將單詞所代表的意義與所能理解的事物建立起直接的關(guān)聯(lián)。將抽象化的詞匯意義轉(zhuǎn)化為形象化的視覺直觀，不僅有利于學(xué)生感知和理解，避免了傳統(tǒng)直譯教學(xué)的弊端，還有助于激發(fā)學(xué)生形象思維，從而促使學(xué)生更快、更好地理解并記憶單詞。

二、在重組圖片順序中激發(fā)思維的系統(tǒng)性

語言是思維的工具與載體。一方面思維的成果需要通過語言形式來得到鞏固；另一方面語言可以幫助思維逐步深化，最終實(shí)現(xiàn)思維條理化、系統(tǒng)化。語言表達(dá)符合條理是思維系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)條件之一，不僅要求語言表達(dá)準(zhǔn)確，還要求邏輯合理。

三上第四單元“My family”一課，要求學(xué)生能夠向朋友介紹自己的家庭成員。學(xué)生對(duì)mother， father， brother， sister沒有理解障礙，但在介紹家庭成員時(shí)易缺乏思維系統(tǒng)性，既不能按照家庭成員的輩分和年齡順序系統(tǒng)介紹，也分不清直系與旁系的關(guān)系。為解決該問題，教師將介紹人設(shè)定為家庭中的一員，依據(jù)教材單立的人物圖片重新組合，并按照家庭成員關(guān)系設(shè)計(jì)一組“家庭樹”（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，按照邏輯順序依次進(jìn)行介紹。這不僅有助于避免學(xué)生的思維邏輯混亂，還有利于學(xué)生更好地開展語用活動(dòng)。教師將相關(guān)圖片按照符合思維邏輯的順序進(jìn)行排列，呈現(xiàn)給學(xué)生以系統(tǒng)的、直觀的視覺刺激之后，提供一定的語言支架，幫助學(xué)生理清思路，教給學(xué)生正確的思維表達(dá)邏輯，使學(xué)生的語言輸出通順、準(zhǔn)確、清晰。

五上第八單元“Merry Christmas”以時(shí)間推進(jìn)為主線，詳細(xì)介紹了Mike及其家人在平安夜的準(zhǔn)備和圣誕節(jié)的慶?；顒?dòng)。該故事主題鮮明，內(nèi)容富有趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來易于上手。在課文復(fù)述環(huán)節(jié)，教師將活動(dòng)分為兩步：第一步要求學(xué)生根據(jù)教材圖片的提示，逐圖復(fù)述課文。教師按照活動(dòng)順序依次為圖片標(biāo)注序號(hào)（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述課文，進(jìn)而有效規(guī)避了在復(fù)述過程中顛倒活動(dòng)順序、遺忘故事內(nèi)容等問題；第二步適時(shí)撤去某些圖片，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞提示，讓學(xué)生根據(jù)之前的記憶嘗試背誦課文。

可見，圖片不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解、鞏固和積累，還有利于提高學(xué)生想象力、理解和運(yùn)用語言的能力，也能將以文字為表征形式的文本內(nèi)容以具有邏輯性的直觀形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其語言表達(dá)更具系統(tǒng)性。

三、在觀察圖片情境中激發(fā)思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)為深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。通過應(yīng)用圖片資源構(gòu)建與故事內(nèi)容高度契合的情境，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)感知理解故事背景，并嘗試預(yù)測(cè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生后續(xù)開展系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

五上“Goldilocks and the three bears”是一篇童話故事，課文標(biāo)題只提示了人物，缺乏故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)故事背景的整體感知和了解，增加了學(xué)生理解課文的難度。教師通過分步呈現(xiàn)森林、木屋和金發(fā)女孩（如圖4），將學(xué)生由淺入深地引入故事情境，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)建構(gòu)出逼真場景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入了解的心理態(tài)勢(shì)和情感體驗(yàn)。

因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容缺乏清晰的故事背景或碎片化的閱讀材料時(shí)，圖片情境對(duì)建構(gòu)故事的作用就顯得較為重要。將符合課文情境的圖片加以整合與應(yīng)用，構(gòu)建出有助于學(xué)生感知、理解故事背景的真實(shí)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在大腦中將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮明、生動(dòng)的形象，幫助學(xué)生建構(gòu)語言表達(dá)形式，從而使得學(xué)生既能更好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，還能提升語言語用能力。

四、在建構(gòu)圖片意義中激發(fā)思維的靈活性

在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，提取隱藏在圖片背后的信息，對(duì)信息加以理解和處理，并運(yùn)用文字符號(hào)對(duì)閱讀內(nèi)容加以建構(gòu)，獲得合理且新穎的思維結(jié)果。同時(shí)，教師沿用與教材相似的圖片場景，并與教材規(guī)定的語用目標(biāo)保持一致，使學(xué)生在自主建構(gòu)圖片意義的基礎(chǔ)上，圍繞話題，創(chuàng)編或延續(xù)故事。

如四上“Our new home”以蘇海、蘇洋搬入新家尋找物品為故事線索。第一、二幅圖詳細(xì)描述蘇海、蘇洋在客廳及浴室找尋其書包和衣服。學(xué)生通過幫助姐妹倆尋找物品，掌握了基本語言框架“Where is/are...？ ”及“It's/They're in...”。第三、四幅圖重點(diǎn)介紹蘇洋尋找鴨舌帽時(shí)與蘇海在臥室里開展的一段對(duì)話。教師首先呈現(xiàn)人物在臥室對(duì)話的場景，讓學(xué)生深入思考、大膽猜測(cè)帽子位置。教師接著呈現(xiàn)下一場景——廚房，并非直接呈現(xiàn)帽子，而是將其遮掩，讓學(xué)生再次猜測(cè)帽子的位置。學(xué)生通過自主建構(gòu)圖片意義，得出教材預(yù)設(shè)的結(jié)論，即帽子在廚房里。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得另一結(jié)論——帽子在小狗的嘴巴里（如圖5）。在拓展環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)書房場景，要求學(xué)生圍繞蘇海尋找玩具娃娃創(chuàng)編對(duì)話。

由此可見，圖片既有助于教師激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，還有助于教學(xué)中的新舊知識(shí)的順利遷移，在潛移默化中達(dá)到學(xué)以致用。

五、在完成圖片任務(wù)中激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)、思考問題，還需創(chuàng)造性地解決問題。獨(dú)創(chuàng)性源于學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括，并進(jìn)行新穎的組合分析，產(chǎn)出新穎的思維成果。教師可以設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，以“做中學(xué)，學(xué)中用”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究以解決實(shí)際問題。

如五下第三單元“Asking the way”要求學(xué)生掌握問路用語并能應(yīng)用相關(guān)詞匯（如take the bus/metro， get on/off， turn left/right at the traffic lights， go along等）為他人指路。教師利用卡通圖片資源繪制了一幅大規(guī)模的城市地圖，在地圖中勾勒出主要的街道，標(biāo)注出重要地標(biāo)場所、公交地鐵站及十字路口（如圖6）。教師為學(xué)生指定出發(fā)地及目的地，要求學(xué)生兩人合作設(shè)計(jì)并詳細(xì)介紹到達(dá)目的地的不同路線，最后總結(jié)一條最佳路線。小組成員上臺(tái)依次介紹不同路線，由一位學(xué)生給出該組的最佳路線。該學(xué)生介紹結(jié)束后，一位臺(tái)下學(xué)生在投影中劃出該組的最佳路線圖。完成該任務(wù)的關(guān)鍵在于學(xué)生能對(duì)地圖進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合考慮各種交通方式，對(duì)行進(jìn)路線進(jìn)行多樣化的組合，進(jìn)而概括出一條最佳路線。

教師以地圖設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問路指路的綜合性任務(wù)，通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的組合分析、概括總結(jié)，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，在解決實(shí)際問題中應(yīng)用，提升語言能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

綜上所述，圖片資源作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助性“支架”，是有效的教學(xué)資源。充分應(yīng)用圖片資源對(duì)優(yōu)化教學(xué)發(fā)揮重要作用，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率；有利于在形式多樣、扎實(shí)高效的教學(xué)活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，通過自身思維品質(zhì)的發(fā)展更好地助力學(xué)生語言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鈺玲.放飛形象思維的翅膀，圖片教學(xué)創(chuàng)造美好殿堂——談圖片教學(xué)法在小學(xué)英語啟蒙教學(xué)中的創(chuàng)造性作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（30）：47.