謝洨
摘 要:影視藝術(shù)視聽結(jié)合、聲形并茂,有著極強的藝術(shù)感染力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和“讀圖時代”的到來,影視已經(jīng)成為人們生活中的一個重要組成部分,也是一項重要的課程資源。語文教師如能在教學(xué)中以影視為抓手,就能給當(dāng)前的語文教學(xué)注入新的生機與活力,大大提高語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:影視作品;抓手;語文教學(xué)
中圖分類號:G633.3 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2018-04-09
作者簡介:謝 洨,男,湖南大學(xué)附屬中學(xué)教育處主任,在職碩士研究生。
影視作品是一種綜合的藝術(shù)形式,有著獨特的藝術(shù)魅力,語文教師如能在教學(xué)中恰到好處地利用影視資源,會起到提升學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、開闊學(xué)生視野、突破教學(xué)難點等多種作用,從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
一、以影視為抓手,課堂導(dǎo)入新穎別致
好的課堂導(dǎo)入要在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生興趣,自然而然地把學(xué)生引入文本學(xué)習(xí)中來。無疑,影視作品具有得天獨厚的優(yōu)勢,特別是一些電視連續(xù)劇的主題曲、插曲,無論是音樂還是畫面都給予人美的享受和藝術(shù)的震撼。
例如在教《鴻門宴》時,筆者引入電視劇《楚漢驕雄》中的插曲《垓下歌》,課堂伊始,就將學(xué)生帶入一種英雄末路、無力回天的悲涼氛圍中,我再順勢啟發(fā)學(xué)生思考:西楚霸王為何落得個自刎烏江的結(jié)局?我們可以從這篇課文中找到部分答案,這樣就能將學(xué)生引入文本學(xué)習(xí)中來了。又如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時,我課前播放了劉歡演唱的《好漢歌》,并對學(xué)生說:“‘路見不平一聲吼是梁山好漢的一貫作風(fēng),可是梁山英雄中也有人不敢吼、不能吼,他舉起了拳頭又委曲求全地放下,他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——林沖。那么,是什么原因?qū)⑦@位處處忍讓、委曲求全的‘林教頭逼上梁山呢?這是我們課堂探究的一個重點。”這樣學(xué)生很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
高中語文人教版選修教材《外國小說欣賞》里的有一篇課文《牲畜林》,作品最大的特點是“化重為輕”,用喜劇的形式來表現(xiàn)嚴肅的戰(zhàn)爭題材,這與由郭達、潘長江等主演的電影《舉起手來》的風(fēng)格極為相似,以此作為課堂導(dǎo)入,學(xué)生非常感興趣,分析課文時,還能自覺地找出文本和影視相類似的情節(jié)進行類比探究。
二、以影視為抓手,教學(xué)重點、難點迎刃而解
現(xiàn)行的語文教材有不少經(jīng)典名篇,但由于作品本身思想深邃、時代久遠,加之學(xué)生的個人閱歷有限、興趣取向不同等多方面的原因,學(xué)生對這些經(jīng)典有些畏難情緒甚至是排斥感。教師如果忽視學(xué)情強行地“帶著教材走向?qū)W生”,可能就是“剃頭挑子一頭熱”,教學(xué)效果可想而知。其實,不少經(jīng)典名篇已經(jīng)拍成電影或電視劇,教師可以用課余時間播放給學(xué)生看,并適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo),讓學(xué)生熟悉經(jīng)典,提升興趣,拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離,從而為教學(xué)做好鋪墊。
例如,教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》(課文節(jié)選了第五幕的第二場的高潮部分),學(xué)生對西方那種冗長的敘述和描寫不習(xí)慣,加之是節(jié)選,對人物關(guān)系也比較生疏,于是我利用自習(xí)課組織學(xué)生觀看電影《哈姆雷特》,這樣學(xué)生對整個劇情、人物關(guān)系、形象特點有了一定的了解后,在課堂上把握人物形象、分析戲劇沖突、鑒賞戲劇語文等重點、難點也就水到渠成、迎刃而解了。又如教沈從文的《邊城》,作品沒有精彩的故事情節(jié)和激烈的矛盾沖突,學(xué)生就提不起閱讀興趣,直接影響了課堂教學(xué)效率。因此,教師可以課前組織學(xué)生觀看電影《邊城》,讓學(xué)生提前感知恬淡怡人的邊城風(fēng)光、淳樸善良的邊城百姓、美麗憂傷的愛情故事,提升對文本的閱讀興趣。
當(dāng)然,為利用影視資源突破教學(xué)的重點、難點,讓學(xué)生更深入地感悟理解文本,教師更多地是在課堂教學(xué)過程中,適時穿插,從而達到“省時高效”的效果。在教學(xué)《等待戈多》時,學(xué)生對愛斯特拉岡、弗拉季米爾兩個流浪漢夢囈般的語言很不了解,教師就及時地引入周星馳主演的《大話西游》中唐僧無意義、啰唆、無厘頭的語言。如唐僧說的:“悟空你也太調(diào)皮了,我跟你說過叫你不要亂扔?xùn)|西,你怎么又……你看,我還沒說完你就把棍子給扔掉了!月光寶盒是寶物,你把它扔掉會污染環(huán)境,要是砸到小朋友呢,怎么辦?就算砸不到小朋友,砸到花花草草也不好嘛……”,學(xué)生一下子明白了他們語言的共同點就是荒誕和無力,接著教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生明白語言是思維的反映,是精神層面的外化,語言的荒誕造就了人的荒誕、異化,由此可知,這些荒誕語言背后所隱含的是人生的荒誕和絕望。這樣,教學(xué)的重點、難點也就迎刃而解了。
三、以影視為抓手,教學(xué)高潮應(yīng)運而生
課堂教學(xué)最忌平淡,應(yīng)該有鋪墊、有波瀾、有高潮,在語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮的方法有多種,特別是教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文本時,刻意用相關(guān)的影視資料加以佐證映襯,會有出其不意的效果。此時師生情緒飽滿、活動充分,學(xué)生不僅能加深對文本的理解,還能夠享受欣賞影視所帶來的審美愉悅,教學(xué)高潮應(yīng)運而生。如我教曹操的《短歌行》,在課間插入了《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的有關(guān)視頻;教《涉江采芙蓉》分析“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”時,引入了電視劇《還珠格格》的插曲《山水迢迢》,這些做法營造了課堂意境,引起師生的情感共鳴,將課堂氣氛推向了高潮,進一步提升了課堂教學(xué)效率。
四、 以影視為抓手,思維訓(xùn)練高效有趣
相比原著,影視作品都會作一定程度的改編,有成功的但是也有失敗的改編。教師如果能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行比較,品味出其中的優(yōu)劣,就能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的審美力和鑒賞力。由夏衍改編的電影《祝?!?,有這樣一個情節(jié):祥林嫂在得知“捐門檻”,仍然被人瞧不起,被剝奪祭祀的權(quán)利時,拿起菜刀,怒砍土地廟的門檻。我讓學(xué)生探討這個情節(jié)的合理性,經(jīng)過討論,大家認為,夏衍的改編明顯有著時代的局限性,處在當(dāng)時的舊社會,已經(jīng)“中毒”很深的祥林嫂是不可能覺醒,對神權(quán)如此挑戰(zhàn)和反抗的。
又如我在教《荊軻刺秦王》第三部分“廷刺秦王”時,打破教學(xué)常規(guī),讓學(xué)生觀看《千秋英烈傳·刺秦》電視作品片段,然后讓他們找出影片中有哪些情節(jié)與教材不相符。一石激起千層浪,學(xué)生的興致非常高,短短5分鐘的視頻,學(xué)生竟然找出了二十多處“失真”的情節(jié)。如兩人所拿之物有誤,影片中是荊軻拿的地圖匣,秦武陽拿的頭函,而原文是“荊軻奉樊於期頭函,而秦武陽奉地圖匣”;影片中兩人是并排走,而原文是“以次進”;影片中荊軻大戰(zhàn)宮廷侍衛(wèi),刀光劍影,你來往我,可原文中這些侍衛(wèi)連武器都沒有……學(xué)生比較后,我進一步引導(dǎo)他們思考影視改編的原則與方法。整堂課,語言訓(xùn)練充分,學(xué)生的思維能力、審美能力、鑒賞能力都得到了很好的鍛煉。
另外,在影視資源的開發(fā)與利用上,教師仍然要注意以下問題。
第一,要注意利用影視資源只是語文教學(xué)的一種有效的輔助手段。一定要注意“度”的把握,不能把語文課上成了 “影視課”,語文課必須姓“語”,否則,就會喧賓奪主。第二,注意選材要新,緊跟時代步伐。語文教師首先應(yīng)該是影視愛好者,要與時俱進,了解最新、最火的影視劇,方能選擇學(xué)生感興趣的素材。第三,要找準(zhǔn)影視與文本的“切合點”。如果找來的影片只是為了吸引學(xué)生的眼球,與教材沒多大關(guān)系,那么這樣的課堂是沒有效率的。
總之,影視在語文教學(xué)中是極具價值的寶貴資源。早在20世紀30年代,魯迅先生就曾預(yù)言過:“用活動電影來教學(xué)生,一定比教員的講義好,將來恐怕要變成這樣的?!币虼私處熢谡Z文課堂教學(xué)中,適當(dāng)適時地引入影視元素,對構(gòu)建語文高效課堂有著重要的意義。
參考文獻:
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