隆愛霞

摘 要：思維導圖是輔助教學的有效手段，將其巧妙運用到教學中，能夠開發(fā)學生大腦潛能，活躍其邏輯思維，提高學生的分析問題、解決問題的能力，思維能力等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。因此，將思維導圖有效應(yīng)用于初中物理教學中是非常適合的，能夠讓學生從機械的理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎贾R、動手實踐，從而提高學習效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖；物理教學；實踐應(yīng)用

新課程標準明確指出，初中各學科教師應(yīng)當及時端正教育思想，引導學生從被動依賴的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、自主探究的學習方式，使之有效學習，提高自身知識水平、基本能力、綜合素質(zhì)等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。基于此，物理教師應(yīng)當將目光落在思維導圖上，將其有效應(yīng)用于物理教學中，使其圖文并茂、生動形象、趣味十足，引導學生自主學習、思考、探索，充分吸收物理知識。

一、思維導圖教學應(yīng)該注意的問題

1.要注重學生邏輯思維的開發(fā)

盡管新課改不斷深化，對初中教育教學提出了新的要求，但目前諸多地方的初中物理教學依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，如灌輸式、填鴨式教學模式，導致學生在課堂上處于被動學習的狀態(tài)，抑制了學生的求知欲、主動性，相應(yīng)的，學生難以開發(fā)智力、發(fā)散思維，認真思考、分析、探索物理知識及問題，最終導致學生學習效果不佳。

2.要注重物理實驗教學

物理概念、物理原理、物理規(guī)律等知識，都是通過觀察和總結(jié)物理現(xiàn)象所得到的。因此，為了讓學生有效學習物理學科，注重引導學生觀察、研究物理現(xiàn)象比死記硬背物理理論知識更為重要。但從當前我國物理學科的教學實際情況來看，確實因為傳統(tǒng)教學方式方法的應(yīng)用，導致物理學科教學中注重理論知識的學習與記憶，忽略了物理實驗教學，不能為學生創(chuàng)造自主觀察、學習、思考、研究物理現(xiàn)象的機會，這不僅會影響學生物理知識的學習效果，還不利于學生主動學習能力、思維能力、分析能力、解決問題能力的增強。

二、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用

1.結(jié)合學生特點及教學內(nèi)容，適時融入思維導圖

總結(jié)思維導圖應(yīng)用經(jīng)驗，思維導圖能夠發(fā)揮的作用有：利用思維導圖能夠讓學生更好地理清學習脈絡(luò)和思維；利用思維導圖能夠讓學生掌握有效學習方法；利用思維導圖能夠讓學生全面地、系統(tǒng)地掌握知識點。當然，要想使思維導圖在物理教學中充分發(fā)揮作用，首先需要教師深入剖析教材，詳細了解各個知識點，進而根據(jù)學生的知識水平合理規(guī)劃物理教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意了解學生的心理和生理特點，巧妙地策劃思維導圖，使之能夠在理清知識點、新知識學習、舊知識復習階段充分發(fā)揮作用。例如，某教師在組織學生進行“力”的講解過程中，按照先前規(guī)劃的教學方案，圍繞“力的概念”“力的性質(zhì)”“力的作用”三部分來展開教學，并且根據(jù)根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系設(shè)計分支，一層一層地向下延伸，逐漸形成一張系統(tǒng)的關(guān)于力的網(wǎng)絡(luò)圖，從最基本的“力的概念”展開教學，進而循序漸進地展開“力的性質(zhì)、作用及應(yīng)用”等方面的教學，這不僅能夠在教學的過程中幫學生梳理知識點，還能夠讓學生清楚地掌握知識點之間的關(guān)系，并形成良好記憶。

2.以實驗為載體，理清知識脈絡(luò)

其實，物理學科具有較強的實踐性，與人們的生活密切相關(guān)。所以，對于物理學科教學，單純地開展理論知識教學是遠遠不夠的，還需要開展實驗教學。當然，為了能夠提高物理實驗教學的有效性，思維導圖的有效應(yīng)用也是必不可少的。思維導圖有效應(yīng)用于物理實驗教學中，能夠讓學生將前后所講授的物理知識串聯(lián)起來，形成良好的物理知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點與知識點之間的關(guān)系來觀察物理現(xiàn)象，解答物理問題，以便學生能夠透過物理現(xiàn)象，更加深入地理解物理知識，更加扎實地掌握物理知識。例如，某教師在進行“質(zhì)量和密度”教學的過程中，組織學生按照教材動手開展“物體的質(zhì)量和密度”實驗，觀察物理現(xiàn)象，引導學生進行物理問題的思考，如物體的質(zhì)量不同會不會影響它的密度？溫度會對物體的密度、質(zhì)量有影響嗎？將所涉及的知識點利用思維導圖連接起來，從而幫助學生更加清晰地理解知識結(jié)構(gòu)，以便加強記憶。

3.應(yīng)用實踐案例進行分析，提高物理教學有效性

在初中物理課程教學過程中應(yīng)用思維導圖模式，使思維導圖能夠充分發(fā)揮作用，還要注意堅持從整體教學入手，也就是分析物理教學能夠發(fā)揮的作用，如完善學生知識結(jié)構(gòu)、增強學生思維能力、增強學生分析能力等，進而合理規(guī)劃和應(yīng)用實踐案例，巧妙地策劃思維導圖，促進各章節(jié)知識點緊密銜接在一起，從而保證知識結(jié)構(gòu)的邏輯性。例如，某教師為了使學生能夠扎實地掌握“光現(xiàn)象”這一章節(jié)的知識，在組織學生進行知識復習的過程中，首先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了生活中常見的光現(xiàn)象，如水下光現(xiàn)象、玻璃反射光現(xiàn)象、光色散現(xiàn)象等，之后按照光現(xiàn)象的知識學習順序鼓勵學生一次分析生活中常見的光現(xiàn)象，并且利用思維導圖將一個個知識點串聯(lián)起來，最終呈現(xiàn)出完整的光現(xiàn)象思維導圖，讓學生更加清晰明了地認識到本章節(jié)所學的知識，以便梳理知識。

總之，合理規(guī)劃設(shè)計思維導圖，適時使之融入物理教學，能夠提高初中物理教學的有效性。

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