歐陽(yáng)立

摘 要：隨著“微時(shí)代”序幕的拉開，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，依然存在很多的問(wèn)題，使得微課的效果沒有得到真正的體現(xiàn)。為了更好地將微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，全面提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文著重對(duì)微課進(jìn)行了闡述，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用微課讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，微課教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，它與傳統(tǒng)課堂相比有著時(shí)間短、目標(biāo)明確、效率高等優(yōu)勢(shì)，更有利于集中解決問(wèn)題。所以本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，著力于將微課運(yùn)用到教學(xué)中，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出全新的光彩。

一、將生活情境帶入微課堂

生活是語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源，而學(xué)習(xí)的東西也要致用，在日常生活中有一些很普通的東西，卻蘊(yùn)藏了很多的語(yǔ)文知識(shí)，所以在教學(xué)中可以利用微課的形式，把語(yǔ)文課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)那蟹?，根?jù)要教授的內(nèi)容的不同來(lái)進(jìn)行安排。每一個(gè)微課的設(shè)計(jì)力求集中解決某一個(gè)重要的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可以盡量地來(lái)源于學(xué)生的生活，讓他們有一定的熟悉感和生活體驗(yàn)，這樣對(duì)于微課的開展有重要的作用。

比如老師可以利用微課給學(xué)生講解生活中常用的漢字。我國(guó)使用象形字是世界上最古老的文字之一，它最早是從勞動(dòng)生產(chǎn)中發(fā)展而來(lái)的，所以在教學(xué)的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)生字，如“男”字可以分為“田”和“力”，此時(shí)很多學(xué)生就會(huì)想到自己的父親、叔伯等男人干活的情景，而干活需要力量，所以對(duì)字和意都有很好的把握。同樣，日常生活中的其他情景也可以走進(jìn)微課堂，豐富微課的內(nèi)容。

二、利用微課激發(fā)學(xué)生興趣

微課的形式多種多樣，難易程度也有很多等級(jí)，為了讓微課在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，應(yīng)該從學(xué)生所感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)激情去主動(dòng)探尋新的知識(shí)，所以教師應(yīng)擺脫單一的講授型微課形式，采用更多的形式來(lái)吸引學(xué)生的眼球。

比如在上《北京》時(shí)，老師在教學(xué)的時(shí)候要給學(xué)生積極、正確的引導(dǎo)。在上課之前，老師可以提問(wèn)“有誰(shuí)在電視或者書上見過(guò)北京？”此時(shí)所有的學(xué)生都非?；钴S，都表示自己見過(guò)，最后老師讓一部分學(xué)生起立講述自己在北京看到天安門廣場(chǎng)的情況。在激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，老師再教學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并引導(dǎo)學(xué)生將文字變成腦海中的圖像，這樣可以加深學(xué)生的印象，而且在內(nèi)心有一種期待和渴望，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)和樹立目標(biāo)也有很大的作用。

三、利用微課優(yōu)勢(shì)保證教學(xué)效果

微課是一種新興的課堂教學(xué)模式，它具有時(shí)間短、主題鮮明、知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)很多，然而它們也有主次之別，所以利用好微課，可以很好地將語(yǔ)文課的重點(diǎn)提煉出來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)有很好地把握。

比如在上《望廬山瀑布》時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師會(huì)簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹一下詩(shī)的內(nèi)容，然后就是讓學(xué)生跟著老師朗讀、練生字，雖然很多學(xué)生掌握了知識(shí)，但是對(duì)廬山瀑布的情景卻并不了解。所以在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用電化教學(xué)，給學(xué)生播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解廬山、瀑布，并通過(guò)聲、畫、講解等形式，讓學(xué)生感悟詩(shī)中所描繪的那種場(chǎng)景和情懷，從而在腦海中形成完整的印象。通過(guò)這種形式，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)廬山瀑布，整個(gè)思維也圍繞它展開，中心非常明確，而為了更好地了解廬山瀑布，便會(huì)對(duì)廬山的位置、景觀、歷史人文等進(jìn)行了解，這樣知識(shí)點(diǎn)就形成了體系，學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)要好很多。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)際間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)語(yǔ)文教育要根據(jù)時(shí)代的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、大膽創(chuàng)新，牢固掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如在上《搭石》這一課的時(shí)候，老師可以要求每一位學(xué)生都帶上一些石頭到課堂，在上課之時(shí)，老師可以提問(wèn)，讓學(xué)生猜這些石頭可以用來(lái)干什么，在學(xué)生們爭(zhēng)先搶答過(guò)后，老師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用石頭搭出心中的事物。要搭什么呢？學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，比如一座花園、一個(gè)水池、一間房屋等，學(xué)生就會(huì)利用自己帶的石頭進(jìn)行搭建，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，比如“同學(xué)們搭建的是否完美了”、“同學(xué)們是否可以換種思維進(jìn)行搭建”等，這又產(chǎn)生了新問(wèn)題，也給了學(xué)生新的思路，引導(dǎo)學(xué)生利用石頭搭建不同的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)和使用微課，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)增加對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)拓展自己的眼界，培養(yǎng)自己的聯(lián)想思維和創(chuàng)新能力。也希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的工作中，制作出更多學(xué)生感興趣的微課程，讓微課逐步成為語(yǔ)文課中的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生課前課后的得力助手。

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（作者單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣印山小學(xué)）