甲么磋

摘 要：朗讀是一門源遠流長的能力，學生們應該積極配合教師所開展的教學工作，給自身帶來朗讀能力的提升，教師也要在教學過程中傳遍自身傳統(tǒng)的教學觀念，重視朗讀教學給學生們帶來的能力提升，通過多種教學策略和教學手段的使用，來提升學生們的朗讀學習效果，給學生們的朗讀能力帶來實質(zhì)性的增強，構建高效的小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文；教學；學生朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1小學語文教學中學生朗讀能力的應用現(xiàn)狀

如今有很多有效的、新崛起的教學方式和方法，不過大多數(shù)的小學教師還仍然在沿用傳統(tǒng)的教學方式，比如教師只重視學生考試成績，關注學生的應試能力。雖然這種教學方式已經(jīng)有所改變，但許多教師還是無法改掉這個習慣，依然通過給學生加壓的方式來提高學生的學習成績。之所以推出新型的教學方式和方法，就是因為傳統(tǒng)的教學方式還存在很多的弊端。比如學生在課堂上沒有學習動力，教師自顧自地在講臺上講課，不能充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛等。這會導致學生認為，語文這個科目就是一個需要背誦和記憶東西，不需要去深入理解，從而使學生不會靈活運用，語文基礎差。要知道語文是所有學科的基礎，如果語文都學不明白，那么學生本身的理解能力就會變差，在遇到問題時會分析不明白。學生的朗讀能力也是一個值得思考的問題。學生可以通過反復閱讀訓練培養(yǎng)語感，這為學生的語文基礎也打下了地基。要訓練學生做到膽大心細，用清晰的口齒，豐富的情感來表述作者想要表達給我們的思想感情。

2小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

2.1讓學生們明確朗讀能力提升對自身的作用

小學階段的語文教學，主要是給學生們帶來各項語文能力的提升，其中朗讀能力作為眾多語文能力當中重要的一種，能夠給語文教學帶來全新的轉變，并且也能夠顯著提升學生們的語文學習效率。學生們在朗讀課文的過程中，能夠加深自身對于課文內(nèi)容的記憶力，體會到課文當中隱藏的思想感情，通過朗讀來促進自己思維的活躍程度，并且自身對于閱讀的語感和語言也能得到規(guī)范和增強。所以，在小學階段的語文閱讀教學當中，教師應該將合理的閱讀手段教授給學生們，引導學生開展課文朗讀，讓學生們在朗讀過程中得到語文能力的提升，這就需要教師們積極轉變自身傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新更多的教學方法，讓學生們能夠明確朗讀能力提升給自身帶來的作用。比如，教師在教學過程中，可以講述一些和名人事跡有關的朗讀能力，比如諸葛亮在聯(lián)合孫權抵抗曹操的過程中舌戰(zhàn)群儒依靠的就是強力的演講口才能力，而朗讀能力提升就是給演講口才能力打下堅實的基礎，從而提升學生們的學習興趣。

2.2引用新興教學方式，減少使用傳統(tǒng)方式

教師不能一味的重視學生的考試成績，而忽視了平時課堂上的教育教學。有一種教師，在學生探討不出來答案的時候，直接告訴學生標準答案，這種只在意結果不注意過程的教師是不能給學生帶來好成績的。教師真正的教學過程是把自己的社會經(jīng)驗和親身實例傳授給學生，讓學生少走彎路。教師只有傳授學生更多的知識和學習方法才能使學生進步，而不是用給學生增加心理壓力的方法。教師可以通過訓練學生在課堂上大聲朗讀的方式，激發(fā)學生對語文的興趣，從而自發(fā)的去閱讀課本提高學習成績。比如，教師安排幾個學生分角色進行朗讀，讓學生在朗讀的過程當中體會作者的思想感情。教師還可以組織學生做一些文學類的小游戲，引導學生在游戲中學到知識。

2.3培養(yǎng)學生的朗讀能力，必須創(chuàng)設情境，動情朗讀

由于小學生在學習的過程當中，難以長時間的集中學習的注意力，因此，教師在教學當中如果僅僅是單一的朗讀課文，較難激發(fā)學生的朗讀興趣。教師必須立足于課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設教學情境，構建輕松愉悅的朗讀氛圍，讓學生能夠動情的進行朗讀。在創(chuàng)設教學情境時，教師可充分運用多媒體技術的影音結合的方式進行教學，例如，教師在教學《草原的早晨》一課時，可利用多媒體播放草原風光的視頻，并讓學生借助于視頻與音樂融入到課文情境當中，讓學生能夠在草原的美景中，充滿感情的去朗讀課文。首先，教師在教學第一自然段時，通過草原風光的視頻演示，讓學生能夠將觀察、朗讀、思考進行緊密結合，讓學生能夠深入的理解與掌握 “草原醒來了”的含義。在教學第二自然段時，通過草原視頻，直觀形象的展現(xiàn)出草原的風光與民俗，能夠將自身的體驗與課文內(nèi)容進行緊密聯(lián)系，讓學生能夠進行理解性的朗讀，能夠在朗讀的過程當中較好的展現(xiàn)出課文當中所描寫的羊兒的歡樂情景。在教學第三自然段，通過再觀看草原視頻，讓學生能夠深入的感受草原之美。借助于朗讀、想象，讓學生能夠較好的學習與理解與掌握課文內(nèi)容。

2.4多多開展朗讀活動，豐富朗讀能力培養(yǎng)的方式

通常情況下，小學語文教師的課堂的教學時間基本都有著明確的教學任務，所以很難流出很多的時間來給學生朗讀?；诖?，學校也是應該將培養(yǎng)小學生的朗讀能力充分的重視起來，例如可以將課余時間充分的利用起來，開展一些有關于朗讀的活動，并且設置一定的獎品，以此來充分鼓勵學生積極地參與進來。并且在這些朗讀競賽中，學生通過和別人的比較也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身朗讀中存在的問題且加以改正，同時在好勝心的驅使下，小學生也會主動地去找尋一些方法來提升自己的朗讀能力，進而實現(xiàn)實現(xiàn)小學生朗讀能力培養(yǎng)的目的。例如學校可以利用一天的時間來開展朗讀競賽，競賽不規(guī)定學生朗讀的文章格式，如朗誦詩歌或者是文言文都行，并且對于這些馬上參加競賽的學生，教師也應該加強重視對其的指導，幫助學生找出自己朗讀過程中不足的地方然后進行及時的改正，以此來有效地提升自己的朗讀水平。并且還可以鼓勵學生之間進行溝通交流，多多學習別人朗讀方面的長處，來補充自己的不足，這樣效果也是十分的好。在賽前不斷提升的過程中，也會使學生的信心不斷地提升，并且在遇見比自己強的對手也更能激起自己的潛力，并且在賽后也能針對性地去提升自己的朗讀能力，這樣也是能夠更快并且更好地培養(yǎng)學生的朗讀技能，提升學生的語文素養(yǎng)，保證小學語文課堂教學的質(zhì)量。

結束語

小學階段的語文教學，由于教師們傳統(tǒng)觀念的限制，在很多地區(qū)和學校還停留在幫助學生認識生字，理解拼音，簡單了解文章階段，新課程改革標準在提出之后，已經(jīng)對小學語文的教學目標提出新的要求，教師應該及時了解并給予重視，給學生帶來多種語文能力的增長，其中朗讀能力作為一種語文能力，能夠讓學生們通過朗讀更加準確的了解文章思想感情，領會作者寫作意圖，帶來根本上的教學質(zhì)量提升。綜上所述，以上內(nèi)容就是對小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)的論述。

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（作者單位：四川省甘孜州巴塘縣列衣小學）