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        探析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的根源與對(duì)策

        2018-11-10 06:53:12李慶葉
        北方文學(xué) 2018年17期
        關(guān)鍵詞:有效融合品質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)

        李慶葉

        摘要:厭學(xué)問題是學(xué)生的一個(gè)共性問題,厭學(xué)主要指的是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍,如果厭學(xué)癥狀十分嚴(yán)重,其就形成了厭學(xué)癥。小學(xué)階段是人心智發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期,因此學(xué)校在教育教學(xué)的過程中一定要重視心理健康教育,以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);心理健康;品質(zhì);有效融合

        厭學(xué)在小學(xué)生當(dāng)中較為常見,厭學(xué)情緒會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能專心聽講,所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠,學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提升。農(nóng)村小學(xué)生也不例外,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)階段,因此我們必須要認(rèn)真分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的根源,同時(shí)還要采取有效的措施加以解決。

        一、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)的原因分析

        農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中厭學(xué)問題比較嚴(yán)重,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也朝著更加邊緣化的方向發(fā)展,學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中沒有較強(qiáng)的紀(jì)律性和自控能力,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣。

        而出現(xiàn)語(yǔ)文厭學(xué)問題的原因具有多樣性,從整體上來說,其主要由內(nèi)部因素和外部因素兩部分構(gòu)成。內(nèi)部因素是學(xué)生自身的因素,同時(shí)其也是主導(dǎo)因素。學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn),同時(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)心理建設(shè)還需要不斷加強(qiáng)。學(xué)生無(wú)法建立明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,而外部因素主要是指語(yǔ)文教師沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法,教學(xué)模式固化嚴(yán)重,課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性,因此無(wú)法營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

        與其他學(xué)科相比,語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn),教師若要提高教學(xué)的質(zhì)量,就必須要不斷提升自我。但是農(nóng)村教師在教學(xué)理念上存在著一定的偏差,所以也會(huì)忽略這一重要環(huán)節(jié)。此外,教學(xué)環(huán)境不佳,農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件較差,家長(zhǎng)的文化水平不高,對(duì)學(xué)生疏于管理,也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教育制度建設(shè)缺乏科學(xué)性,教師無(wú)法接受系統(tǒng)的培訓(xùn),所以就無(wú)法提升個(gè)人能力,學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒,因此產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。

        二、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)的主要對(duì)策

        (一)改變教育觀念,提倡素質(zhì)教育

        由于應(yīng)試教育觀念影響較為廣泛和深刻,一部分農(nóng)村的小學(xué)將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)中的主要目標(biāo),同時(shí)也將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),而教師在教學(xué)的過程中只是將重點(diǎn)放在了語(yǔ)文理論知識(shí)的講解上,而對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)明顯不足,進(jìn)而影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)也束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,也明顯不利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此,農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)而更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

        (二)靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,課堂教學(xué)的趣味性十分關(guān)鍵,教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至可以起到?jīng)Q定性作用。因此教師在教學(xué)的過程中必須要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色,靈活應(yīng)用分組教學(xué)、多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)等教學(xué)模式,從而更好地建立趣味課堂,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的記性,并最終達(dá)到改善學(xué)生厭學(xué)情緒的目的。

        (三)增強(qiáng)教師的教學(xué)能力,提升教師的綜合素質(zhì)

        教師在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用,教師自身的素質(zhì)也會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分顯著的影響。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要采取有效措施提升自身的教學(xué)能力,按照學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的教學(xué)方式。教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要在教學(xué)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí),更好地掌握專業(yè)發(fā)展的基本情況,拓展自己的知識(shí)面,從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

        (四)重視學(xué)生的心理健康教育

        小學(xué)階段的學(xué)生在心智上還不是十分成熟,所以無(wú)法明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo),無(wú)法建立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至存在逃課的心理。這與學(xué)生的性格有著非常密切的聯(lián)系。此外,厭學(xué)者通常不具備較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,對(duì)此,教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育,以更好的保證學(xué)生能夠以正確的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在現(xiàn)今的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生厭學(xué)是必須要解決的一個(gè)問題,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想,靈活利用多種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。對(duì)于出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生還應(yīng)開展心理健康教育,給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì),使其能夠更好地融入到班級(jí)大家庭當(dāng)中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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