吳滿(mǎn)

【摘 要】中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生在重壓下就容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。各級(jí)學(xué)校主要采用在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法。歷史在其課堂教學(xué)形式和本身知識(shí)內(nèi)容上都含有豐富的心理教育素材。因此老師在歷史教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；歷史教學(xué)；中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）22-0189-01

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中學(xué)時(shí)代是人類(lèi)走向生理成熟和心理成熟的一個(gè)關(guān)鍵階段。學(xué)校作為給學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、幫助其健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面義不容辭。學(xué)科滲透是心理健康教育的有效途徑，因此本文分析了心理健康教育的必要性，并提出在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的具體措施，希望能給教學(xué)實(shí)踐提供一點(diǎn)借鑒。

一、初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）符合課標(biāo)的要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)要求提出要使學(xué)生“初步理解個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高對(duì)是與非、善與惡、美與丑的識(shí)別判斷能力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)?！笨梢?jiàn)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康的個(gè)性心理品質(zhì)。由此我們可以看到，在初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育是有課程標(biāo)準(zhǔn)作為支撐的。

（二）歷史學(xué)科內(nèi)容具有滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。歷史學(xué)科是關(guān)于人的學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文色彩。它能從整體上幫助學(xué)生了解過(guò)去的人和事，從過(guò)去的人和事中學(xué)會(huì)怎么為人處世，從歷史事跡中汲取智慧，并從一些歷史人物的身上學(xué)到一些良好的品質(zhì)。與其他學(xué)科相比，這樣的教育更直接具體，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，提高抗壓能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。由此可以看到，歷史學(xué)科在提高中學(xué)生的心理素質(zhì)方面有著重要作用，這也為其在歷史教學(xué)中的滲透提供了可能。

（三）學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。心理健康教育是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要前提。中學(xué)生正值青春期，這一時(shí)期的中學(xué)生既有點(diǎn)成熟，也還有些幼稚，并且還承受著各種壓力，最容易形成心理障礙和心理疾病。此外，從促進(jìn)學(xué)生身心健康的角度來(lái)看，也需要我們?cè)跉v史教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。而在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶、分析、解決問(wèn)題等方面的能力，人文素質(zhì)的培育，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的身心健康，以及今后的學(xué)習(xí)、生活、工作，都有非常重要的意義。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的具體措施

（一）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。教師要平易近人，要成為學(xué)生的良師益友，這是心理健康教育的關(guān)鍵。如果教師過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生則不敢找教師談話(huà)，久而久之學(xué)生和教師之間關(guān)系平淡，課堂氛圍也比較壓抑。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法將自己的想法和心事訴說(shuō)給教師聽(tīng)，壓力得不到緩解，就容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。相反，若是教師態(tài)度和藹，真誠(chéng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生也愿意和教師敞開(kāi)心扉，樂(lè)于將自己的苦惱傾訴給教師聽(tīng)，這樣課堂氛圍也會(huì)比較輕松和諧。

（二）利用歷史人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育和意志教育。如今，生活條件變好，加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)，多數(shù)中學(xué)生歷經(jīng)的磨難少，心理很脆弱，往往承受不了挫折和失敗。在這種情況下，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育就顯得尤為重要。歷史教科書(shū)收納的歷史人物和歷史事跡能夠用來(lái)感染和教育學(xué)生。因此在歷史課堂教學(xué)中，要注重挖掘教材中古今中外優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)歷程，尤其是要挖掘在逆境中仍能成才的動(dòng)人事跡，分析他們成功的原因，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫力。

在歷史人物的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物百折不撓、百煉成鋼的精神。讓學(xué)生逐步明白“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的道理，從而能有較強(qiáng)的心理素質(zhì)面對(duì)未來(lái)生活的困難。

（三）改革陳舊的教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段。過(guò)去，“教師講學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，這種方法只會(huì)抑制和阻礙學(xué)生人格的發(fā)展，影響學(xué)生心理健康，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，歷史教師在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上更新教學(xué)方法是非常必要的，只有改革陳舊的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用，自我完善，挖掘自身潛能，提高自身心理素質(zhì)。

如今比較新穎的教學(xué)方法有課堂或課外活動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等。歷史教師要肯花心思去開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生增加自信心，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，鍛煉與人交流的能力，從而形成健康的心理品質(zhì)。情景創(chuàng)設(shè)主要是利用多媒體、圖片等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種歷史情景，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

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