韋小成?李仙鳳

摘 要：本文基于廣西目前新課程改革的趨勢(shì)，力圖改善教師不適應(yīng)現(xiàn)象，提出老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)重視規(guī)律、把握課堂、興趣引導(dǎo)、啟發(fā)思考、挖掘資源、提高自身素質(zhì)等辦法，發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果。由于教育改革的復(fù)雜性和艱巨性，我們?nèi)杂性S多問(wèn)題亟待解決，面對(duì)問(wèn)題，提出建議仍是每一位教師的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；主導(dǎo)

新課程改革后，因?yàn)椤靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得課堂上有的教師不敢過(guò)多地“引導(dǎo)”， 惟恐自己喧賓奪主。為此，必須重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位， 讓教師走出迷失的困境， 還教師主導(dǎo)以真義，當(dāng)是每一位教育工作者要思考的重要內(nèi)容。

理解教師的主導(dǎo)地位，必須認(rèn)識(shí)到“引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，引導(dǎo)是一種啟迪，是一種激勵(lì)，引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。教師主導(dǎo)地位的突顯，才能以各種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！睔v史教師是歷史教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要在通過(guò)傳授歷史知識(shí)進(jìn)行教書(shū)育人的過(guò)程中，發(fā)揮著自身的主導(dǎo)作用，以促進(jìn)歷史教育基本功能的實(shí)現(xiàn)。

1 重視規(guī)律是前提

教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展須尊重教育教學(xué)的規(guī)律，須充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，“青少年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是中學(xué)階段，他們的抽象邏輯思維水平需要由經(jīng)驗(yàn)型向理論型（科學(xué)型）轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)化大多數(shù)在高中二年級(jí)階段得到初步完成”，這是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生思維中的經(jīng)驗(yàn)型成分會(huì)長(zhǎng)期存在。教師在教學(xué)過(guò)程中須充分考慮這一點(diǎn)，注重情境的營(yíng)造，在教學(xué)材料的選取上多考慮圖文并茂的材料和音像制品，盡可能做到歷史情境的再現(xiàn)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動(dòng)，教為主導(dǎo)的結(jié)果必然要表現(xiàn)為學(xué)的主動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它”。學(xué)生處于青春發(fā)育期，自我意識(shí)迅速覺(jué)醒，喜歡展示自我，表現(xiàn)自己，自主參與活動(dòng)的意識(shí)不斷加強(qiáng)。他們的感情變得越發(fā)細(xì)膩、心智趨于成熟，喜歡探索未知的世界，喜歡在感興趣和有啟迪的情境下去思考問(wèn)題。教師在教學(xué)活動(dòng)中是組織者。教師只有了解和掌握了學(xué)生的心理特征和行為習(xí)慣，才能以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，教師的主導(dǎo)作用才能生效。

2 把握課堂是基礎(chǔ)

學(xué)校是正規(guī)教育活動(dòng)發(fā)生的專門(mén)場(chǎng)所，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，學(xué)生接受教育絕大多要通過(guò)課堂來(lái)完成，教師必須充分利用好課堂。

學(xué)生的歷史知識(shí)來(lái)源集中于課堂。教師必須在講課上多下功夫，做到言簡(jiǎn)意賅，既不重復(fù)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，又不把該讓學(xué)生思考和討論的內(nèi)容全倒出來(lái)。筆者建議：第一，教師在課堂上可以充分采用“問(wèn)題教學(xué)法”通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)（問(wèn)題要由淺入深，由表及里緊扣課堂主題，在學(xué)生疑惑的時(shí)候要及時(shí)旁敲側(cè)擊，或出示相關(guān)材料，或解釋暗示）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去閱讀思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3 興趣引導(dǎo)是關(guān)鍵

中學(xué)階段歷史學(xué)科因?qū)ι龑W(xué)考試“貢獻(xiàn)”不大，而被大多數(shù)師生視為雞肋學(xué)科，加上中學(xué)歷史要求進(jìn)行無(wú)休止地記憶，確實(shí)讓學(xué)生感覺(jué)食之無(wú)味。但作為教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生正處于確立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生學(xué)好歷史和學(xué)好其它學(xué)科是同等重要的。要讓學(xué)生喜歡歷史，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，關(guān)鍵要在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史。

在課堂上，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)來(lái)源的了解，伺機(jī)利用各種學(xué)生感興趣的話題為素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如熱銷書(shū)籍、熱播影視劇、焦點(diǎn)新聞、網(wǎng)絡(luò)流行話題等都可以對(duì)其進(jìn)行加工利用。教師通過(guò)利用學(xué)生感興趣的話題實(shí)現(xiàn)課堂的興奮，觸發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的熱情。但教師在選取和運(yùn)用素材的過(guò)程中，一定要教會(huì)學(xué)生區(qū)分哪些是客觀真實(shí)的歷史，哪些是虛構(gòu)扭曲的歷史。再者，教師可以密聯(lián)系生活，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)興趣。特別是講文化史和經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容的時(shí)候，教師要能及時(shí)抓住過(guò)去與現(xiàn)在生活聯(lián)系的契機(jī)，讓學(xué)生感受到歷史不光屬于過(guò)去，在現(xiàn)實(shí)的生活中即有歷史的身影。

4 啟發(fā)思考是核心

西方教育家卡爾·羅述認(rèn)為：“凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無(wú)用的，對(duì)自己的行為極少或者根本沒(méi)有影響，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)?！痹诮?gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，不是在被動(dòng)地接受外在信息，而是以先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地理解感知外在信息?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，通過(guò)不同方法刺激個(gè)體反省、思考，在交互、質(zhì)疑、辯證的過(guò)程中逐漸形成知識(shí)。

讓學(xué)生把課堂上的歷史知識(shí)內(nèi)化成自己能理解的東西，就要讓學(xué)生去思考，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在營(yíng)造一個(gè)積極、寬松的課堂氛圍下，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生提得正確與否、簡(jiǎn)單與否，或者是奇思異想，都應(yīng)該給予真誠(chéng)地鼓勵(lì)和善意地點(diǎn)評(píng)，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓他們樂(lè)于質(zhì)疑。課堂教學(xué)還要注意情感主線的建立，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，然后指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，最終形成歷史結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)。

5 挖掘資源是推力

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的對(duì)象。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，掌握越多的歷史資源，就越有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在歷史的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)獲取歷史知識(shí)的來(lái)源豐富多彩、五花八門(mén)。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，中學(xué)生生對(duì)資源的挖掘和利用并不如此。因此教師指導(dǎo)學(xué)生去挖掘歷史知識(shí)的來(lái)源就顯得尤為重要。

在中學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生還是把各學(xué)科分割起來(lái)學(xué)習(xí)，各學(xué)科之間體現(xiàn)不出滲透作用。歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，幾乎涉及所有科目。比如，語(yǔ)文課中的作者背景和寫(xiě)作背景是歷史，政治是歷史研究的主要對(duì)象，地理和歷史息息相關(guān)，就連數(shù)、理、化、生等自然學(xué)科的發(fā)展歷程也是歷史。作為一名歷史教師，引導(dǎo)學(xué)生注意各學(xué)科間的滲透，利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的歷史知識(shí)，既有利于學(xué)生學(xué)好歷史，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移和收集資料能力。

說(shuō)明中學(xué)生喜歡通過(guò)豐富的感性材料和直接地參與活動(dòng)去活躍他們的思維。基于這一點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期在家長(zhǎng)的陪同下多去參觀有能力去的歷史名勝古跡、歷史博物館等，并提醒學(xué)生在參觀前做好“功課”在參觀的過(guò)程中注意收集照片資料，過(guò)后對(duì)照片進(jìn)行整理標(biāo)注。我們知道照片是形象的歷史，可供人們直觀感受。學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行整理對(duì)其認(rèn)識(shí)歷史、感知?dú)v史作用極大。

在信息時(shí)代和傳媒時(shí)代的背景下，學(xué)生獲取歷史知識(shí)的途徑也開(kāi)始了多元化，我們不可忽視網(wǎng)絡(luò)的作用，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的歷史網(wǎng)站，如中國(guó)國(guó)家博物館網(wǎng)站、中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)網(wǎng)、史學(xué)研究網(wǎng)、國(guó)學(xué)網(wǎng)等，鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)去補(bǔ)充自己的歷史知識(shí)。另外影視作品已經(jīng)成為學(xué)生課余時(shí)間選擇的主要選項(xiàng)。對(duì)于這些資源，教師要進(jìn)行基本史實(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同的來(lái)源，讓學(xué)生明白什么樣的歷史信息是可信的，什么是不可信的，什么是未確定的。比如要讓學(xué)生知道出土文物、歷史遺跡遺址是真實(shí)的史料，是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)參照的資料；歷史典籍記載的是歷史事件，但不排除有偽造的情況；研究性著作具有主觀成分，應(yīng)該批判地看待；暢銷書(shū)、熱播劇等作品，是商業(yè)運(yùn)作產(chǎn)物，不能完全當(dāng)成正確的歷史來(lái)對(duì)待等等。

新課程改革強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”與“堅(jiān)持教師的主導(dǎo)”并不對(duì)立。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，放棄了教師的主導(dǎo)地位， 教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就失去了最基本的保障。我們相信中國(guó)之教育，在一代又一代教育工作者的努力下，終會(huì)取得令全民族滿意的成效。

參考文獻(xiàn)

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