梁會青 孫煥煥

摘 要：全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查是美國針對高校創(chuàng)業(yè)教育開展的歷史最久遠(yuǎn)、最具綜合性的調(diào)查。全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查從高校創(chuàng)業(yè)教育項目模式和類別、創(chuàng)業(yè)教育項目資金來源、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢等方面詳細(xì)探究了美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，不僅有助于推動美國創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)良性發(fā)展，也對推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查；高校；創(chuàng)業(yè)教育

美國是世界上最具創(chuàng)業(yè)精神、活力和靈活性的經(jīng)濟體之一。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，初創(chuàng)企業(yè)是美國經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)增長的主要推動力，初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)造了約20%的就業(yè)崗位，高增長企業(yè)（多為年輕企業(yè)）創(chuàng)造了約50%的就業(yè)崗位[1]。美國的創(chuàng)業(yè)教育不僅是美國培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展、推動經(jīng)濟增長的重要途徑，還成為全球各國爭相效仿的創(chuàng)業(yè)教育典范，在全球范圍內(nèi)發(fā)揮強大的影響力。

自20世紀(jì)50年代麻省理工學(xué)院工程學(xué)教授德懷特·鮑曼（Dwight Baumann）首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程以來，創(chuàng)業(yè)教育在美國高校迅速發(fā)展，已成為美國本科教育中發(fā)展最快的科目之一。2000年，美國約有1200所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)和小型企業(yè)管理課程；2008年，美國高校開設(shè)了超過5000門創(chuàng)業(yè)教育課程，每年有超過40萬名學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容[2]。一方面，受到20世紀(jì)90年代以網(wǎng)絡(luò)公司為代表的技術(shù)公司一夜成功的刺激，加上社會發(fā)展所帶來的傳統(tǒng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使得大學(xué)生不愿意遵循傳統(tǒng)的就職和升遷路徑，創(chuàng)業(yè)成為一種潛在的、更具吸引力的職業(yè)選擇。例如，麻省理工學(xué)院的本科生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的比例從2006年的不到2%上升到2011年的15%[3]。另一方面，考夫曼基金會（the Ewing Marion Kauffman Foundation）等機構(gòu)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育項目的引導(dǎo)與推動，也極大促進了高校創(chuàng)業(yè)教育的普及。[4]

美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展的同時，創(chuàng)業(yè)教育評估也迅速發(fā)展，成為洞悉美國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、教育效果，促進美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的利器。其中，全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查（National Survey of Entrepreneurship Education，NSEE）是美國創(chuàng)業(yè)教育評估項目中歷史最久遠(yuǎn)、最具綜合性的調(diào)查，對美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到了極大的推動作用。[5]

一、全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查

全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查是美國針對小型企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育開展的調(diào)查，始于喬治華盛頓大學(xué)的喬治·所羅門（George Solomon）教授于1979年進行的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查。1997年，喬治華盛頓大學(xué)商業(yè)和公共管理學(xué)院在所羅門教授研究的基礎(chǔ)上組織了現(xiàn)行的全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查。全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查主要有三大目的：一是搜集四年制學(xué)院和大學(xué)提供的本科和研究生階段與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的學(xué)分、非學(xué)分課程和項目的相關(guān)數(shù)據(jù)，擴展先前的研究成果；二是探究創(chuàng)業(yè)教育中與教、學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和機制，以及對新生代企業(yè)家的影響；三是獲取社會創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，并基于此對創(chuàng)業(yè)教育課程進行準(zhǔn)確評估。基于上述目的，全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查主要關(guān)注受訪者個人及所在學(xué)校信息（background information on the respondent and their respective institution），創(chuàng)業(yè)教育方法、主題和材料（pedagogies，subject matter and materials），行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢（technology trends in the industry），外部資源和合作（external components and partnerships），影響（impact of the initiatives）5個方面的信息。

全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查的開展主要由美國小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)協(xié)會（the United States Association for Small Business and Entrepreneurship，USASBE）、考夫曼基金會贊助，所搜集到的數(shù)據(jù)和信息也由這兩個贊助機構(gòu)共享。美國小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)協(xié)會是世界上最大的獨立、專業(yè)、學(xué)術(shù)機構(gòu)，擁有超過1000名來自大學(xué)和學(xué)院、營利性企業(yè)、非營利組織和公共部門的成員，致力于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為，推動創(chuàng)業(yè)學(xué)的發(fā)展?？挤蚵饡敲绹畲蟮膶ｉT支持創(chuàng)業(yè)教育的非營利性私營基金會，由美國已故企業(yè)家兼慈善家考夫曼在20世紀(jì)60年代中期創(chuàng)立?？挤蚵J(rèn)為讓年輕人接受高質(zhì)量的教育，能使他們充分發(fā)揮自身潛能；另外，建立企業(yè)是實現(xiàn)個人價值和刺激經(jīng)濟的最有效途徑之一?；诖耍ǚ蚵饡⑼苿觿?chuàng)業(yè)教育發(fā)展作為基金會兩大核心業(yè)務(wù)之一?？挤蚵饡略O(shè)考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心，主管創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)，主要通過經(jīng)費資助、創(chuàng)業(yè)研究，開展全國性創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查等活動，廣泛支持創(chuàng)業(yè)教育項目和創(chuàng)業(yè)活動的開展，促進美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2012-2014年全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查[6]是最新的調(diào)查成果，由考夫曼基金會和喬治華盛頓大學(xué)創(chuàng)業(yè)卓越中心（George Washington University Center for Entrepreneurial Excellence）合作贊助。本次調(diào)查的目的是為了更新2002-2003年全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查結(jié)果，了解美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，搜集四年制學(xué)院和大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程和項目信息，篩選出創(chuàng)業(yè)教育最佳課程和實踐模式，為美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供建議。

二、全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查結(jié)果

如上文所述，全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育方法、主題和材料，行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，外部資源和合作、影響等方面信息。筆者將上述方面整合為創(chuàng)業(yè)教育項目、資金來源、發(fā)展趨勢三大部分，下文將對這三方面詳細(xì)展開論述，試洞悉美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目

1.創(chuàng)業(yè)教育項目模式

美國高校為學(xué)生提供多種類型的創(chuàng)業(yè)教育項目，包含各類創(chuàng)業(yè)教育課程和多種課外創(chuàng)業(yè)教育項目等，各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項目開展模式也非常多樣。美國小企業(yè)協(xié)會[7]將高校創(chuàng)業(yè)教育模式分為5類：一是創(chuàng)業(yè)中心模式（Center Based Model），指建立創(chuàng)業(yè)中心，聯(lián)通各院系合作，開展全校創(chuàng)業(yè)教育；二是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式（Entrepreneurship Eco-System Model），將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生聚集在一起，建立一個小型生態(tài)系統(tǒng)，以專家指導(dǎo)、小組討論、實驗室支持、提供實踐機會等形式開展創(chuàng)業(yè)教育；三是外部模式（Externally Based Mode），指多院系合作，吸引多樣外部資源支持，開展針對校外學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育項目；四是綜合模型（Comprehensive Model），指將創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)中心活動、體驗式學(xué)習(xí)等融合到一起，關(guān)注所有類型的創(chuàng)業(yè)教育實踐；五是全球模式（Global Model），指在本地創(chuàng)業(yè)教育項目中融合國際因素，建立國際合作，開展創(chuàng)業(yè)教育。黛博拉·斯特里特（Deborah H. Streeter）等人[8]基于創(chuàng)業(yè)教育主要負(fù)責(zé)部門和針對群體，將高校創(chuàng)業(yè)教育項目模式分為磁石模式（magnet programs）和輻射模式（radiant programs）。磁石模式指創(chuàng)業(yè)教育由商學(xué)院主要負(fù)責(zé)，吸引全校學(xué)生參與商學(xué)院主辦的創(chuàng)業(yè)教育課程；輻射模式指由商學(xué)院以外的部門主辦創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)注非商務(wù)背景的學(xué)生。

影響高校創(chuàng)業(yè)教育項目模式的因素有以下4點。第一，管理因素。涉及項目構(gòu)想和設(shè)計，項目管理人員領(lǐng)導(dǎo)力，資源和資金，創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)/部門/中心的地位，營銷等。第二，環(huán)境因素。涉及高校創(chuàng)業(yè)文化，所在地區(qū)文化，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化途徑和孵化器，獲取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的途徑等。第三，教育因素。涉及課程/項目預(yù)期效果，學(xué)分、開課/開展時間，學(xué)科關(guān)注點，課程/項目規(guī)模，課程/實踐本質(zhì)等。第四，人力資源因素。涉及學(xué)生特征，教職員特征，激勵模式等。[9]

2.創(chuàng)業(yè)教育項目類別

美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目雖然類型多樣，但總體來說可分為創(chuàng)業(yè)教育課程和課外創(chuàng)業(yè)教育資源項目兩類。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程

在過去的半個世紀(jì)里，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了顯著的發(fā)展，已經(jīng)從單一的課程發(fā)展到多樣化的項目。在課程設(shè)置方面，目前美國高校創(chuàng)業(yè)教育涵蓋本科、碩士研究生、博士研究生階段，形式涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)士學(xué)位、創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位、創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位、創(chuàng)業(yè)輔修項目、創(chuàng)業(yè)證書項目等形式。其中，針對本科生的主（輔）修創(chuàng)業(yè)教育項目在高校中開設(shè)面最廣；研究生階段，創(chuàng)業(yè)教育多以證書項目的形式體現(xiàn)在工商管理碩士培養(yǎng)計劃中；創(chuàng)業(yè)學(xué)博士、創(chuàng)業(yè)學(xué)工商管理學(xué)博士相對較少。

在課程內(nèi)容方面，不同于傳統(tǒng)的會計、市場營銷、金融等商業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注新企業(yè)的建立和發(fā)展，強調(diào)高利潤、快增長和適宜的退出策略，以通才的方式將多種學(xué)科的知識、技能融入到一起。創(chuàng)業(yè)教育課程和項目關(guān)注企業(yè)尤其是初創(chuàng)企業(yè)早期發(fā)展周期面臨的挑戰(zhàn)。課程主題發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的關(guān)注特許經(jīng)營和風(fēng)險投資轉(zhuǎn)向新的風(fēng)險投資計劃、商業(yè)計劃、技術(shù)和創(chuàng)新等話題。

目前，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)頻次最高的前五位為：創(chuàng)業(yè)學(xué)（Entrepreneurship）、商業(yè)計劃（Business Planning）、創(chuàng)業(yè)融資（Entrepreneurial Finance）、新創(chuàng)企業(yè)（New Venture Creation）、創(chuàng)新（Innovation）（見表1）。

除此之外，開設(shè)頻率較高的創(chuàng)業(yè)教育課程還涉及：創(chuàng)造力（Creativity）、企業(yè)營銷（Entrepreneurial Marketing）、家族企業(yè)（Family Business）、新產(chǎn)品開發(fā)（New Product Development）、小型企業(yè)咨詢（Small Business Consulting）、小企業(yè)管理（Small Business Management）、小企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略（Small Business Strategy）、技術(shù)（Technology）、創(chuàng)業(yè)的藝術(shù)（Entrepreneurship in the Arts）、知識產(chǎn)權(quán)（Intellectual Property）、電子商務(wù)（E-Commerce）、商業(yè)化（Commercialization）、商業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略（Business Strategy）、商業(yè)法（Business Law）等。

課程材料方面，除了教學(xué)參考書目之外，還廣泛結(jié)合其他雜志和學(xué)術(shù)期刊，最常用的參考雜志包括《企業(yè)家》（Entrepreneur）、《公司雜志》（Inc.）、《商業(yè)周刊》（Business Week）、《快速公司》（Fast Company）、《華爾街日報》（Wall Street Journal）等。最常參考的學(xué)術(shù)期刊有《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》（Entrepreneurship Theory & Practice）、《小企業(yè)管理》（Journal of Small Business Management）和《商業(yè)風(fēng)險》（Journal of Business Venturing）。

（2）課外創(chuàng)業(yè)教育資源項目

學(xué)生不僅可以通過參與各類創(chuàng)業(yè)教育課程習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識和技能，還能獲得廣泛的課外創(chuàng)業(yè)教育機會。其中最受學(xué)生歡迎的課外創(chuàng)業(yè)教育機會有：商業(yè)計劃競賽（business plan competitions）、創(chuàng)業(yè)俱樂部（entrepreneurship clubs）、知名企業(yè)家講座（distinguished speaker series）、電梯演講比賽（elevator pitch competitions）。此外還有孵化器（incubators）、網(wǎng)站設(shè)計（web sites）、與高中的合作項目（collaborative programs with high schools）、與四年制學(xué)院或大學(xué)的合作項目（collaborative programs with 4 year college and/or universities）等。

商業(yè)計劃競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，不僅有助于高校建立跨校合作關(guān)系，更為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能提供了優(yōu)質(zhì)資源和平臺，促進諸多優(yōu)秀企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。1973年，國際大學(xué)生企業(yè)家聯(lián)盟舉辦首次創(chuàng)業(yè)大賽，1984年，百森商學(xué)院和得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校聯(lián)合舉辦第一次商業(yè)計劃競賽，之后美國創(chuàng)業(yè)類競賽獲得蓬勃發(fā)展。美國知名媒體“30歲以下精英”（Under30CEO）列舉了15項最具規(guī)模的高校商業(yè)計劃競賽（見表2）[10]。

（二）美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目資金來源

高校創(chuàng)業(yè)教育項目的資金來源主要為校友和非校友企業(yè)家的捐贈、政府資助、基金會等機構(gòu)的資助。[11]

1.校友和非校友捐贈

美國的捐贈習(xí)俗由來已久，校友和社會捐贈是美國高校經(jīng)費的重要來源，也是美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目的重要經(jīng)費來源。例如，北卡羅來納大學(xué)的校友舒德福家族2017年向其母校捐贈1800萬美元，用于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程和開展創(chuàng)業(yè)實踐的需求。捐贈資金將用來增加70個學(xué)生實習(xí)崗位和一系列有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的講座，還將用來為住校企業(yè)家、全職教職員和行政人員提供支持。捐贈校友舒德福認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是未來工作的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)思維和問題解決能力是學(xué)生培養(yǎng)的重要方面。創(chuàng)業(yè)教育將有助于北卡羅來納大學(xué)的學(xué)生找到工作、創(chuàng)辦公司、發(fā)展企業(yè)，成為任何組織或企業(yè)的骨干成員”。[12]

除了校友對母校創(chuàng)業(yè)教育的大力支持外，非校友企業(yè)家的資助也是高校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要推動力。如由萊斯大學(xué)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟主辦和組織的萊斯商業(yè)計劃競賽是世界上獎金額度最高、最大型的學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽。2017年，萊斯商業(yè)計劃競賽為獲勝者提供高達(dá)150萬美元的獎勵。2016年超過180家企業(yè)和私人贊助商支持萊斯商業(yè)計劃競賽。其中，得州鵝協(xié)會（The GOOSE Society of TexasTM）為冠軍得主提供30萬美元的股權(quán)投資。成立于2005年的得州鵝協(xié)會致力于把成功的企業(yè)家和天使投資人聚集在一起，為新生代企業(yè)家提供支持和幫助。他們認(rèn)為，培養(yǎng)新生代企業(yè)家的最好方法是支持創(chuàng)業(yè)教育，投資創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵他人學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理念、開展創(chuàng)業(yè)實踐。在過去的萊斯商業(yè)計劃競賽中，他們已經(jīng)投資了2000多萬美元，這些獎金的得主已經(jīng)在加利福尼亞州、賓夕法尼亞州、伊利諾伊州、肯塔基州、得克薩斯州和其他地區(qū)開辦了自己的公司。

2.政府資助

政府資助是美國高等教育經(jīng)費的一個重要來源。2013年，聯(lián)邦政府在主要高等教育項目上的支出總額為756億美元，州政府支出為727億美元，地方支出為92億美元[13]。美國政府和相關(guān)部門還出臺了一系列政策對美國高校創(chuàng)業(yè)教育進行資助，如美國國家科學(xué)基金會（the National Science Foundation，NSF）于2011年發(fā)起的創(chuàng)新團隊計劃（Innovation Corps Program，I-Corps），此項目迅速成為全世界最大、最成功的科技創(chuàng)業(yè)加速器。項目于2011年對約25個獎項進行資助，2012年增加為100個獎項，每個獎項的資助金額不超過5萬美金。

2015年，白宮將“I-Corps”項目納入美國創(chuàng)新戰(zhàn)略（Strategy for American Innovation），并宣布將該項目從美國國家科學(xué)基金會擴展到美國所有的主要研究資助機構(gòu)，由此形成創(chuàng)新團隊計劃網(wǎng)絡(luò)（NSF I-Corps network）。全國范圍內(nèi)，該網(wǎng)絡(luò)包含8個主要地區(qū)節(jié)點和61個站點，每個節(jié)點包含3～4所核心高校。8個節(jié)點主要支持地區(qū)創(chuàng)新教育、基礎(chǔ)設(shè)施和研究，這些節(jié)點將合作建設(shè)、利用并維持全國的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，從而進一步促進造福社會的技術(shù)、產(chǎn)品和企業(yè)的發(fā)展。61個站點的主要任務(wù)是幫助具備科技成果轉(zhuǎn)化潛力的學(xué)術(shù)團隊轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)大賽參賽團隊。例如，喬治華盛頓大學(xué)作為哥倫比亞地區(qū)節(jié)點的核心高校主辦了很多地區(qū)性和全國性的I-Corps項目[14]。喬治華盛頓大學(xué)通過免費的地區(qū)介紹系列課程（Regional Introductory Courses）為學(xué)習(xí)者提供真實的、親身實踐的、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，介紹如何將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為成功的產(chǎn)品和服務(wù)，由此鼓勵本校具有商業(yè)創(chuàng)意或商業(yè)技術(shù)的教職員工、研究生、本科生積極參與地區(qū)I-Corps項目和國家級I-Corps項目。喬治華盛頓大學(xué)為符合I-Corps地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的項目提供3000美元的資助，為符合I-Corps國家標(biāo)準(zhǔn)的項目提供5萬美元的資助。

3.基金會資助

基金會的資助也是高校創(chuàng)業(yè)教育項目經(jīng)費的重要來源。全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查的主要資助機構(gòu)之一考夫曼基金會是美國最大的、專門支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會?？挤蚵饡橥苿用绹鴦?chuàng)業(yè)教育發(fā)展，資助了一系列項目，如雪屋創(chuàng)業(yè)項目（Ice House Entrepreneurship Program）、考夫曼校園計劃（Kauffman Campus Initiative，KCI）等。其中，考夫曼校園計劃是支持全校性創(chuàng)業(yè)教育的典型項目。21世紀(jì)前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要集中于商學(xué)院。考夫曼基金會意識到，擴大創(chuàng)業(yè)教育實施范圍、打破專業(yè)疆界、對其他領(lǐng)域的學(xué)生開展適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育，有助于將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。2003年，考夫曼基金會向8所高校共捐贈2500萬美元，推行第一輪“考夫曼校園計劃”，旨在使所有學(xué)生擁有普遍的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。2006年，考夫曼基金會又向布朗大學(xué)、普渡大學(xué)等9所高校捐贈2550萬美元，開啟了第二輪考夫曼校園計劃，將資助高校擴展到30多所，為推動美國創(chuàng)業(yè)教育提供了超過2億美元的資助。

科爾曼基金會（the Coleman Foundation）[15]是一家私營的、獨立的基金會，主要專注于中西部地區(qū)的發(fā)展，在癌癥治療、為發(fā)育性殘障群體提供支持、創(chuàng)業(yè)教育三個領(lǐng)域建立了核心項目?？茽柭饡?981年開始在不同的學(xué)院和大學(xué)捐贈創(chuàng)業(yè)學(xué)教授職位，其目的是促進創(chuàng)業(yè)學(xué)在學(xué)術(shù)界的合法化。隨后的30年，科爾曼基金會對各種創(chuàng)業(yè)教育項目進行資助，進一步促進了創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，贈款的重點從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謩?chuàng)業(yè)實踐活動，這使新生代企業(yè)家有機會去實踐、發(fā)展獲得成功所需的技能。例如，科爾曼基金會最近施行的創(chuàng)業(yè)教育影響計劃（The Entrepreneurship Education Impact Plan）包含課程和課程輔助活動兩部分：課程目標(biāo)是促進創(chuàng)業(yè)核心技能的發(fā)展，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的跨學(xué)科知識；課程輔助活動為學(xué)生提供跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實踐機會，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)業(yè)知識、開展創(chuàng)業(yè)實踐的能力。2017年第一季度，科爾曼基金會批準(zhǔn)了74萬美金支持5所非營利組織的創(chuàng)業(yè)教育項目，推進創(chuàng)業(yè)教育影響計劃；2017年第二季度，批準(zhǔn)了18.5萬美金資助未來創(chuàng)始人啟動項目（the Future Founders Startup programs），持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)教育影響計劃。

（三）美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢

美國高校創(chuàng)業(yè)教育在未來5年內(nèi)將會集中關(guān)注社會創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）、體驗式教育（Experiential Education）、跨學(xué)科項目（Interdisciplinary Programs）、商業(yè)模式畫布（Business Model Canvas）、精益創(chuàng)業(yè)（Lean Start-up）、全球項目（Globally Focused Programs）6個方面，并著力促進這6個方面融入創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.社會創(chuàng)業(yè)

佩雷多和麥克林（Peredo & McLean）[16]認(rèn)為進行社會創(chuàng)業(yè)的群體有以下特征：以通過專門的或突出的方式創(chuàng)造社會價值為目的；識別并把握創(chuàng)造社會價值的機會；注重創(chuàng)新，以創(chuàng)新的方式創(chuàng)造或傳播社會價值；在創(chuàng)造和傳播社會價值時能接受中等程度的風(fēng)險；在創(chuàng)業(yè)的過程中，面對稀缺資源時毫不畏懼，頭腦靈活。

當(dāng)今世界，社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)家正在著力解決教育、環(huán)境、貧窮、健康、社會公正等方面的問題。目前世界上還有40多億人沒有足夠的食物、干凈的水、有效的能源和醫(yī)療設(shè)施、教育機會和有尊嚴(yán)的工作。圣克拉拉大學(xué)的米勒社會創(chuàng)業(yè)中心致力于社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，他們設(shè)想到2020年能對其中10億人的生活產(chǎn)生積極影響。米勒社會創(chuàng)業(yè)中心通過幫助社會創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，將服務(wù)人類的理念、硅谷的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合。中心通過三種途徑加速社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展：一是全球社會福利研究所（GSBI）——幫助社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)與硅谷的高管建立聯(lián)系，為企業(yè)未來發(fā)展做準(zhǔn)備；二是資本影響——幫助社會創(chuàng)業(yè)者吸引投資方，創(chuàng)新投資方式，獲取經(jīng)濟和社會收益；三是教育和行動研究——開設(shè)GSBI項目，為圣克拉拉大學(xué)的本科生提供參與社會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的機會，培養(yǎng)未來社會創(chuàng)業(yè)者。

2.體驗式教育

與在線教育在其他學(xué)科和領(lǐng)域的爆發(fā)式增長不同，在線課程和教育在創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)并不突出。這主要是因為創(chuàng)業(yè)教育涉及體驗式學(xué)習(xí)，而體驗式學(xué)習(xí)很難通過在線課程和教育的方式實現(xiàn)。

很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教職人員把能為學(xué)生提供體驗式學(xué)習(xí)機會作為本校項目優(yōu)勢所在。學(xué)校為學(xué)生提供參與企業(yè)實習(xí)、商業(yè)計劃競賽、專家咨詢等活動機會，鼓勵學(xué)生們將理論知識應(yīng)用于課堂之外。麻省理工學(xué)院將“理論和實踐相結(jié)合”作為本校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的原則之一，為學(xué)生提供了諸多創(chuàng)業(yè)教育體驗和實踐機會。例如，麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客技能項目（MIT Entrepreneurship and Maker Skills Integrator，MEMSI）[17]由麻省理工學(xué)院和香港大學(xué)主辦，主要面向兩所學(xué)校中對硬件制造和產(chǎn)品開發(fā)感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。項目為期兩周，在這兩周中參與的學(xué)生將會：與來自不同國家的志同道合的創(chuàng)新者們交流和合作；了解中國工廠大規(guī)模生產(chǎn)的機制和程序；選擇一個有待解決的問題，提出解決方案，建立模型，開發(fā)商業(yè)案例并陳述方案潛在風(fēng)險；培養(yǎng)強烈的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維，發(fā)展扎實的軟硬件開發(fā)技能。

3.跨學(xué)科項目

美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期，課程和項目多由商學(xué)院負(fù)責(zé)，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生也多為商學(xué)院的學(xué)生。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的實施者和接受者都表現(xiàn)出跨學(xué)科和多學(xué)科傾向。因為創(chuàng)業(yè)教育并不專屬于某個學(xué)科，創(chuàng)業(yè)機會存在于所有學(xué)科之中。麻省理工學(xué)院早期的創(chuàng)業(yè)教育研究結(jié)果也表明，來自互補或不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)團隊明顯有助于初創(chuàng)企業(yè)的成功建立和長期發(fā)展，最成功的初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)始團隊往往涵蓋技術(shù)人員和有營銷背景的人員[18]。美國很多高校將促進跨學(xué)科合作、構(gòu)建跨學(xué)科項目作為創(chuàng)業(yè)教育的核心原則，并著力踐行這一原則。例如，斯坦福大學(xué)不僅在商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，還在工學(xué)院、文理學(xué)院、地球科學(xué)學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和教育學(xué)院開設(shè)不同數(shù)量、種類的創(chuàng)業(yè)教育課程。

4.商業(yè)模式畫布

商業(yè)模式畫布主要用來幫助創(chuàng)業(yè)公司設(shè)計、發(fā)展商業(yè)模式，由瑞士商業(yè)理論家亞歷山大·奧斯特瓦德（Alexander Osterwalder）于2009年提出?？的螤柎髮W(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程中開設(shè)了“商業(yè)模式畫布的影響”（Implications for the Business Model Canvas）課程，這門課程正在迅速成為新企業(yè)建立相關(guān)課程的主打課程。

商業(yè)模式畫布包含以下核心點：一是價值主張，指為滿足客戶需求而提供的產(chǎn)品和服務(wù)；二是客戶群體，指確定客戶群體以實現(xiàn)有效的商業(yè)模型；三是主要合作伙伴，指確定與公司有聯(lián)系的合作伙伴和服務(wù)提供商；四是核心活動，指描述為了給客戶創(chuàng)造價值而需要完成的關(guān)鍵活動；五是核心資源，指為客戶創(chuàng)造價值所必需的資源；六是客戶關(guān)系，指為了企業(yè)生存和成功，需要與客戶建立的關(guān)系類型；七是渠道，指用于接觸客戶的分銷渠道和溝通渠道；八是收益流，指企業(yè)可能的收入來源；九是成本結(jié)構(gòu)，指運營一個商業(yè)模式所需的所有成本。

5.精益創(chuàng)業(yè)

2005年，退休的硅谷企業(yè)家史蒂夫·布蘭克（Steve Blank）指出，初創(chuàng)公司不是大公司的小版本，而是尋找商業(yè)模式的初創(chuàng)企業(yè)。后來他將“商業(yè)模式畫布”與客戶發(fā)展過程相結(jié)合，并于2011年開始在斯坦福大學(xué)教授“精益商業(yè)模式”（Lean Launch Pad）方法論。精益創(chuàng)業(yè)方法的基石包括如下四點：一是把市場需求以假設(shè)的形式作為一個商業(yè)機會提出；二是為所提議的業(yè)務(wù)定義基本的構(gòu)建塊，如關(guān)鍵的合作伙伴和資源、客戶段、收入流等；三是通過客戶訪談的方式快速測試市場和客戶需求的假設(shè)；四是根據(jù)反饋使用快速迭代調(diào)整產(chǎn)品或服務(wù)，然后推出最小可用品（Minimum Viable Product，MVP）來尋找產(chǎn)品、市場的適合度。

6.全球項目

發(fā)展全球項目也是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，高校通過跨國、跨校間的長短期合作項目著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的全球視野，打造具有全球競爭力的初創(chuàng)企業(yè)者和初創(chuàng)企業(yè)。如麻省理工學(xué)院成立了國際科學(xué)和技術(shù)項目（MIT International Science & Technology Initiatives），通過與國外的公司、高校、研究機構(gòu)等建立合作關(guān)系為學(xué)生和教職員提供國際化教育和培訓(xùn)經(jīng)歷。麻省理工科學(xué)和技術(shù)項目與全球25個國家的機構(gòu)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供了豐富的全球項目，旨在確保學(xué)生擁有豐富的國外體驗，拓寬他們的視野，并使他們成為其所在研究領(lǐng)域的全球領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生項目方面，麻省理工學(xué)院籌建了全球?qū)嵙?xí)項目（International Internship Program）、全球教學(xué)實驗室（Global Teaching Labs）、全球創(chuàng)業(yè)實驗室（Global Startup Labs）等，學(xué)生通過參與這些項目，不僅可以體驗到國際化的教育經(jīng)歷，更有機會在全球領(lǐng)先的公司和實驗室中獲得真實的工作經(jīng)驗。項目組還會在學(xué)生申請通過后對學(xué)生進行語言、文化、時事、健康、安全、技術(shù)等培訓(xùn)，確保學(xué)生能夠在參與過程中獲得深刻的、實質(zhì)性的體驗，而不只是一個旁觀者。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育

對我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）整合外部資源，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育項目模式

美國高校創(chuàng)業(yè)教育作為全球創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)先者，形成了以高校為核心，政府保障、社會廣泛參與的創(chuàng)業(yè)教育體系。政府為高校創(chuàng)業(yè)教育提供政策、資金支持，社會各類企業(yè)、基金會、知名人士廣泛參與到高校創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐中，共同為高校創(chuàng)業(yè)教育營造適宜發(fā)展的環(huán)境。我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前也得到了政府的大力支持，但社會參與度較低，社會資源還沒有廣泛調(diào)動起來?！度騽?chuàng)業(yè)索引2017》[19]顯示，在文化支持維度上，美國得分為0.88，我國僅為0.27。另外，相比于歐美發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)者，我國創(chuàng)業(yè)者的資金來源多為個人家庭積蓄，從銀行和投資機構(gòu)獲得資金較少。我國高校創(chuàng)業(yè)教育要想取得突破性進展，就要著力整合各種外部資源，把政府管理部門、社會企業(yè)、企業(yè)家、投資機構(gòu)等都納入創(chuàng)業(yè)教育體系，如通過與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，邀請知名企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)團隊導(dǎo)師，承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽吸納投資機構(gòu)等，為學(xué)生提供各類創(chuàng)業(yè)教育實踐機會。

（二）優(yōu)化內(nèi)部資源，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

美國高校創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)50年代起，經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了非常系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋本科、碩士和博士階段，形式涉及創(chuàng)業(yè)本科學(xué)位、創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位、創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位、創(chuàng)業(yè)輔修項目、創(chuàng)業(yè)證書項目等形式。主要話題涉及：策略和成長（strategy and growth）、持續(xù)性（sustainability）、市場（marketing）、融資（financing）、合法性（legality）、管理（management）、心理學(xué)特征和創(chuàng)業(yè)特征（psychology traits and startup characteristics）等，教學(xué)方法涉及討論、商業(yè)計劃、教室內(nèi)演練、企業(yè)家演講、案例探究、科研項目、實習(xí)、導(dǎo)師制等，這些都為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提供了堅實的基礎(chǔ)。我國自21世紀(jì)初開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步推進高校創(chuàng)業(yè)教育進程。但目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多薄弱之處，如創(chuàng)業(yè)教育課程體系不系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育課程多以零散選修課的方式進行，這就會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情很高，但創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱等問題。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報告顯示：歐美等國青年接受創(chuàng)業(yè)教育的比例高達(dá)68%，而中國僅為13%，87%的中國青年沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育[20]。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，要著力構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，既要開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、創(chuàng)業(yè)技能導(dǎo)向模塊課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育大眾化，也要利用各學(xué)院優(yōu)勢開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)導(dǎo)向課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育層次化。

（三）以評估促發(fā)展，完善創(chuàng)業(yè)教育效果評估體系

為了解美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，監(jiān)測創(chuàng)業(yè)教育的開展效果，很多機構(gòu)、學(xué)者、高校自身都進行了多樣的調(diào)查和研究。全美創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查就是為了監(jiān)測美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，為全美創(chuàng)業(yè)教育的開展提供標(biāo)桿。各高校可參照調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本校實際進行有針對性的改善，達(dá)到以評估促發(fā)展的效果。高校自身為了解創(chuàng)業(yè)教育項目效果，也使用不同的指標(biāo)來測評項目產(chǎn)出，如項目期間和結(jié)束后開辦企業(yè)的數(shù)量、學(xué)生課程評估結(jié)果、參加學(xué)校組織的項目和活動的人員數(shù)量、被創(chuàng)業(yè)教育課程和項目錄取的學(xué)生數(shù)量等。我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前還處于初級發(fā)展階段，不僅要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，還要重視對創(chuàng)業(yè)教育的效果評估。這樣不僅可以及時了解項目開展效果，明確優(yōu)勢和不足，有針對性地進行改進，還可以觀摩其他高校創(chuàng)業(yè)教育的最新進展，并根據(jù)自身實際進行借鑒，形成全國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

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編輯 許方舟 校對 朱婷婷