冼智錦

【摘要】在當前的高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體之間存在差異，影響了實驗教學(xué)開展的效果。為了提升模擬電子技術(shù)教學(xué)的效果，圍繞學(xué)生的個體差異，將差異化實驗教學(xué)方式應(yīng)用在模擬電子技術(shù)教學(xué)中。差異化實驗教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本，進而促進學(xué)生個體化發(fā)展。本文對當前模擬電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行介紹，并對差異化實驗教學(xué)在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】差異化實驗教學(xué) 模擬電子技術(shù) 應(yīng)用

【基金項目】南寧學(xué)院教育教學(xué)改革項目，項目編號2017XJJG26。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0246-02

前言

隨著教育改革的不斷深入，個體的發(fā)展得到了廣泛的關(guān)注。差異化實驗教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個體發(fā)展。模擬電子技術(shù)是一門具有較強理論的課程，通過實驗教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深對理論的理解，而通過差異化實驗教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠兼顧學(xué)生個體的發(fā)展，而且對學(xué)生個性、個人能力的方面的培養(yǎng)具有重要作用。差異化實驗教學(xué)能夠尊重學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行教學(xué)設(shè)計。被應(yīng)用在模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)中，通過對實驗教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有效激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、當前模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，大多數(shù)高校采用的教學(xué)模式主要以集中和統(tǒng)一的實驗教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主張的是培養(yǎng)學(xué)生的共性，忽略了對學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。我國很多高校開設(shè)模擬電子技術(shù)實驗課，但是對于這門課程的教學(xué)目的僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會使用各種電子儀器進行測量、驗證單元電路具有的功能等基礎(chǔ)知識。在當前實驗教學(xué)過程中，教師按照教材要求，按照規(guī)定的實驗步驟進行教學(xué)實驗，在提前準備好的實驗操作臺向?qū)W生演示實驗，對單元電路的功能進行驗證。實驗的內(nèi)容完全參照實驗指導(dǎo)書要求，準備實驗素材以及硬件資源，給學(xué)生提供實驗操作平臺，讓學(xué)生按照教師演示的實驗步驟完成實驗，這留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間非常有限。實驗平臺上的電路通常也是事先安裝好的，因此學(xué)生在實驗操作過程中，主要是驗證事先設(shè)計好的實驗題目，較少機會遇到實驗器件參數(shù)出現(xiàn)錯誤、電路設(shè)計不合理等實際電路設(shè)計的問題。這就無法鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，這種實驗教學(xué)模式不利于學(xué)生個人能力提高，同時這種程式化教學(xué)方式也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)和應(yīng)用型人才[1]。

二、應(yīng)用差異化實驗教學(xué)的必要性

在高校的模擬電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個體差異日漸突出，即使在同一個班級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個體差異化明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的能力和自我管理能力等方面。在實驗教學(xué)過程中，有的學(xué)生對模擬電子技術(shù)實驗具有濃厚興趣，所以在預(yù)習(xí)和實驗的完成情況上表現(xiàn)得非常好。但由于實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ酱嬖诮y(tǒng)一性，學(xué)生在完成規(guī)定的實驗內(nèi)容后，還會剩下一部分時間，這部分時間沒有得到有效的利用，這就造成實驗時間和實驗設(shè)備的浪費。而有一部分學(xué)生對實驗課堂不感興趣，完成實驗的目的是拿到學(xué)分。所以，采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成實驗教學(xué)，這種教學(xué)方式實際上不適合所有學(xué)生的發(fā)展需求，對學(xué)有余力的學(xué)生來說，失去了深入學(xué)習(xí)機會，而且對學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，會造成心理負擔(dān)，甚至缺乏學(xué)習(xí)動力。鑒于這種學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的差異，實行層次化實驗教學(xué)改革，重視學(xué)生個體差異化發(fā)展，采用差異化實驗教學(xué)勢在必行[2]。

三、差異化實驗教學(xué)在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，提升教學(xué)效果

差異化實驗教學(xué)，是建立在以學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上。首先，教師要在實驗教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生個體差異性進行實驗課程設(shè)計，重視培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)的興趣，采取多元化的教學(xué)手段進行實驗評價，對教材中的實驗內(nèi)容進行生活化的改編，教師根據(jù)學(xué)生日常生活實踐進行適當?shù)恼{(diào)整，增加一些貼近生活、實際應(yīng)用的實驗項目。例如，測量傳感器的信號、對光強度的檢測和控制、對環(huán)境溫度變化的檢測和電源的制作等多種應(yīng)用性較強實驗項目，通過這些實驗項目來加深學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解。在實驗室為學(xué)生設(shè)置實驗的條件，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識完成實驗的操作，進而提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。差異化實驗教學(xué)模式能夠兼顧學(xué)生之間的差異，為學(xué)生提供不同層次的實驗內(nèi)容，為學(xué)生提供了多種的模擬電子實驗方式，像面包板搭接實驗電路、實驗平臺測試實驗電路或者兩種方式的結(jié)合的實驗操作方式，進而讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的實驗操作方式。其次，通過這種差異化實驗教學(xué)方式能夠?qū)嶒炦M行不同的評價，這種教學(xué)方式能夠根據(jù)不同學(xué)生進行教學(xué)的調(diào)整，進而形成新的實驗評價標準體系，而且以學(xué)生為本，立足于實驗教學(xué)，讓每個學(xué)生都能認真的完成實驗操作。并且掌握一定的實驗技能，進而提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α８鶕?jù)教學(xué)實踐，在同一實驗條件和同一實驗環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，如果學(xué)生對待實驗教學(xué)抱以一種消極的態(tài)度，則會大大降低學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生保持一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，則會使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，進而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的整合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在實際的實驗教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)系。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的編排，合理利用教學(xué)資源，提升教學(xué)的效率。根據(jù)教改對實驗內(nèi)容進行科學(xué)的整合，在學(xué)生個體差異化基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行分層，對不同難度的教學(xué)內(nèi)容進行分類，讓不同層次的學(xué)生都能選擇適合自己的實驗內(nèi)容。以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)和應(yīng)用型人才為教學(xué)目標，按照教學(xué)改革思想，考慮學(xué)生的個體化發(fā)展。所以，對模擬電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的調(diào)整是教學(xué)改革的重要途徑。

在模擬電子技術(shù)教學(xué)中，教師對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整。比如，將電子單管放大，進行三個層次的實驗劃分，建立靜態(tài)工作點、放大單管特性的測試、建立失真特性。并在這個基礎(chǔ)上，增加NPN型晶體三極管、PNP型晶體三極管等多種不同實驗類型的放大電路設(shè)計實驗內(nèi)容，實驗用到的電子元器件都是裝在特殊的器件盒中，學(xué)生可以自行選擇實驗內(nèi)容完成實驗，這種實驗內(nèi)容能夠讓學(xué)生自由選擇，照顧到不同層次學(xué)生，進而提升全體學(xué)生的實驗操作能力，體現(xiàn)了因材施教的教育改革理念。

結(jié)論

綜上所述，差異化實驗教學(xué)在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提升實驗教學(xué)效果，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生差異化，促進學(xué)生個體發(fā)展，對學(xué)生的能力和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極的作用，進而為社會培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)和應(yīng)用型人才。通過教學(xué)實踐證明，差異化實驗教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，能夠有效激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，特別是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

參考文獻：

[1]程春雨，吳振宇，吳雅楠，馬馳.差異化實驗教學(xué)模式在模擬電子技術(shù)實驗中的應(yīng)用[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2016（02）：103-105.

[2]郝佳睿，黃卓君，劉德玲.基于多元智能理論的計算機基礎(chǔ)差異教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2017（01）：25-28.