劉斌 吳月娥

【摘要】近幾年來，我國大學(xué)生就業(yè)情況呈現(xiàn)出前所未有的嚴(yán)峻化趨勢(shì)，高職教育的就業(yè)形勢(shì)也呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。如何提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力成為社會(huì)各界高度關(guān)注的熱點(diǎn)。而職業(yè)能力的提高應(yīng)順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需求，具體可落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)方面。本文從高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性入手，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程，從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)方法和模式的采用以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面提出職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出了與之相對(duì)應(yīng)的解決策略和建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職英語 能力本位

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0113-02

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》為英語課程性質(zhì)和要求提供了準(zhǔn)確性定位，文件明確提出英語課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求高匹配性，以便于為社會(huì)提供高素質(zhì)、專業(yè)性程度高的人才。由此可見，高職英語教學(xué)中必須意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的應(yīng)用性本質(zhì)，并逐步提升學(xué)生的職業(yè)和實(shí)踐性能力。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)能力界定并未達(dá)成一致化，如西方發(fā)達(dá)國家提出職業(yè)能力即學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力之一，反映著個(gè)體掌握知識(shí)的綜合性程度。從我國研究領(lǐng)域來看，部分學(xué)者將其看作為職業(yè)技術(shù)或者潛力，還有的認(rèn)為是綜合技能。本文綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)提出職業(yè)能力是參與或者從事某項(xiàng)職業(yè)需要具備的能力，具體包括一般性（職業(yè)活動(dòng)中所需的學(xué)習(xí)、人際交往等能力）、專業(yè)性（某職業(yè)或者崗位所需的特殊性能力；如教學(xué)崗位所需的教學(xué)組織和課堂管理等能力）和綜合性能力（方法能力和社會(huì)能力等）三類?？v觀我國教育體系而言，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要由高職院校負(fù)責(zé)，具體落實(shí)在高職院校各門課堂教學(xué)之上[1]。

二、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

高職英語課堂教學(xué)基本要求的文件明確地定位了教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力孰輕孰重。在很大程度上突出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的地位和重要性。其一，英語作為一門語言工具性的學(xué)科，高職教育階段開設(shè)英語課程，不僅僅在于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，更為重要的是豐富學(xué)生實(shí)用交際性語言的知識(shí)面，提高學(xué)生英語的實(shí)用能力，為以后就業(yè)和崗位需要提供基礎(chǔ)。其二，職業(yè)能力作為一種學(xué)習(xí)者需要具備的重要能力，與個(gè)體非智力因素之間存在相互關(guān)聯(lián)性。如個(gè)體職業(yè)能力提升在一定程度上提高高職院校學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為以后更好地適應(yīng)崗位并做出貢獻(xiàn)提供基礎(chǔ)。其三，高職英語學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生在未踏入社會(huì)之前已經(jīng)具備了社會(huì)和崗位所要求的能力[2]。學(xué)生畢業(yè)后能夠快速尋找到與個(gè)人能力相匹配的職業(yè)并在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位，由此可見，能夠提高學(xué)生就業(yè)率，在很大程度上緩解部分地區(qū)以及全國就業(yè)嚴(yán)峻化趨勢(shì)。

三、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)中能力培養(yǎng)落實(shí)不到位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程開展的主要依據(jù)，也是指導(dǎo)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要根據(jù)?？v觀高職英語教學(xué)目標(biāo)來看，雖然許多英語教師按照三維目標(biāo)詳細(xì)性地制定了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，但從實(shí)踐落實(shí)情況來看仍存在諸多問題，具體表現(xiàn)在如下幾方面，其一，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)性偏低，執(zhí)行隨意性程度較高。多數(shù)英語教師并未將教學(xué)目標(biāo)作為開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，主要表現(xiàn)在英語教師擬定教學(xué)目標(biāo)的重視程度偏低，多數(shù)教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性作用。其二，教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、技能與能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不一致[3]。通常情況下，英語教師側(cè)重于教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)，如單詞、句型和語法等，但很少注重培養(yǎng)學(xué)生的口語、聽力等能力。

（二）教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性和實(shí)效性

縱觀高職英語教學(xué)過程，迫于教學(xué)任務(wù)和英語成績(jī)的提高，多數(shù)教師確定講授式的教學(xué)方法，以傳授本節(jié)課的知識(shí)為主，訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力為輔。結(jié)合英語教學(xué)聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來看，口語能力訓(xùn)練主要圍繞教材對(duì)話；閱讀文的講解從單詞、句型、語法、段落大意和主題中心思想進(jìn)行逐一講解，很少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考閱讀文中的內(nèi)容和實(shí)踐中可能遇到的問題[4]；聽力訓(xùn)練是當(dāng)前重視度較低的方面，教師安排的聽力訓(xùn)練時(shí)間很少；為了提高學(xué)生的寫作能力，教師引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練考試中常見的話題，要求學(xué)生背誦作文模板等。從以上幾方面分析來看，現(xiàn)階段高職英語教學(xué)過程中并未結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力提升，而僅注重了知識(shí)傳授和教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）教學(xué)模式過于理論性

通常情況下，高職英語教學(xué)常用的教學(xué)模式為班級(jí)授課制，按照專業(yè)編班后教師進(jìn)行統(tǒng)一授課。教師為了統(tǒng)一步調(diào)，設(shè)置了模板化的教學(xué)方案和計(jì)劃，模式的設(shè)置以知識(shí)傳授、練習(xí)和總結(jié)為主，教師嚴(yán)格按照模板傳授知識(shí)、組織活動(dòng)、總結(jié)教學(xué)知識(shí)等。長(zhǎng)期以往，一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法緊跟教師步伐而落后于其他學(xué)生；還有一些學(xué)生厭惡僵化的教學(xué)模式，而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

由此可見，這種典型的大班授課模式雖然提高了英語教學(xué)效率，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授學(xué)生大量的英語知識(shí)，而且有限的課堂教學(xué)中教師無法空留時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，而且班級(jí)學(xué)生過多，不同學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平差異化較大，也無法統(tǒng)一步調(diào)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠合理

高職院校的主要任務(wù)在于為社會(huì)輸送技術(shù)型、實(shí)踐型人才。按照高職英語教學(xué)基本要求，“務(wù)實(shí)、實(shí)踐”是教學(xué)目標(biāo)的定位。但審視教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如單詞量、語法點(diǎn)等；而且學(xué)校各個(gè)專門采用同一份英語試卷以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語成績(jī)；評(píng)價(jià)方式以筆試為主，聽力占據(jù)比重很小。相對(duì)比高職英語教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定情況來看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離了教學(xué)目標(biāo)，過于側(cè)重于理論性，而忽視了學(xué)生職業(yè)綜合能力的考查。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)效率衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理性嚴(yán)重影響著整個(gè)教育過程和實(shí)際效果的評(píng)判。

四、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合高職英語教學(xué)基本要求的相關(guān)文件，英語教師必須提高對(duì)教學(xué)目標(biāo)從制定到落實(shí)的重視程度。目標(biāo)制定依據(jù)于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的社交能力、集體協(xié)作能力和創(chuàng)新能力、教學(xué)方法等多方面，在英語教學(xué)過程中，教師按照知識(shí)目標(biāo)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)單詞、句型以及主要語法后，應(yīng)當(dāng)為能力目標(biāo)的落實(shí)留一定時(shí)間，進(jìn)而按照制定的能力目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是職業(yè)性和實(shí)踐性能力，通過能力訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力[5]。

（二）多元化教學(xué)方法的構(gòu)建

針對(duì)現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中單一化的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)重視度偏低的問題，高職英語聽、說、讀、寫要采用適宜性的教學(xué)方法，使得學(xué)生的職業(yè)能力得到訓(xùn)練。如聽力能力和口語能力訓(xùn)練可采用情境教學(xué)法，即搭建多種職業(yè)化（下轉(zhuǎn)第115頁）

（上接第113頁）

的對(duì)話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交流；閱讀能力訓(xùn)練對(duì)閱讀材料是否符合學(xué)生未來職業(yè)情況存在較大關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備與未來就業(yè)崗位相似的閱讀內(nèi)容，如商業(yè)合同和協(xié)議等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；寫作能力的訓(xùn)練的主題要與就業(yè)、崗位等內(nèi)容相一致。

（三）采用實(shí)踐性的教學(xué)模式

欲提高高職院校學(xué)生英語的職業(yè)能力，必須轉(zhuǎn)變班級(jí)授課制的教學(xué)模式，形成模塊化、分層等實(shí)踐化模式。所謂模塊化教學(xué)模式是按照職業(yè)化內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)。可設(shè)置職場(chǎng)入門、禮儀等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；如聽說部分，要求學(xué)生自我介紹；作文部分，要求學(xué)生撰寫入職就業(yè)書或者個(gè)人推薦信。分層教學(xué)模式也是常用的實(shí)踐性的模式之一，依據(jù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行逐一訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變和重置

依據(jù)于職業(yè)英語教學(xué)基本要求，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段不合理的教學(xué)模式，由過去注重總結(jié)性考核的方式加以多樣化，具體的策略和方法如下：其一，設(shè)置多元化的考察內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，通過學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等各個(gè)主體共同評(píng)價(jià)形成最終的評(píng)價(jià)表；其二，根據(jù)不同專業(yè)未來就業(yè)情況制定層次化的評(píng)價(jià)體系。如旅游專業(yè)側(cè)重于學(xué)生英語聽力和口語能力的評(píng)價(jià)。

總之，高職教育目標(biāo)定位于學(xué)生職業(yè)能力提升方面，而能力的提高應(yīng)落實(shí)于各門學(xué)科教學(xué)之中，高職英語是學(xué)校開設(shè)的重要學(xué)科之一，開設(shè)該門學(xué)科旨在提升學(xué)生的口語交流和人際交流等能力，是提升職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。但結(jié)合英語教學(xué)過程來看，目前英語教學(xué)過程并未充分注重職業(yè)能力的提升，仍停留于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)提高等層面。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，解決職業(yè)能力培養(yǎng)遇到的問題至關(guān)重要。

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作者簡(jiǎn)介：

劉斌（1984年11月-），男，江蘇常州人，學(xué)歷：研究生，職稱：高校講師，研究方向：英語教學(xué)。

吳月娥（1984年9月-），女，江蘇常州人，學(xué)歷：本科，職稱：中職講師，研究方向：英語教學(xué)。