劉志宏

【摘要】口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的基本內(nèi)容之一。然而，因?yàn)椴糠中W(xué)語文教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，所以對(duì)口語交際不夠重視，致使口語交際的教學(xué)效率每況愈下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0066-02

口語交際是人教版小學(xué)語文教材“積累運(yùn)用”板塊中的基本內(nèi)容之一。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，由于部分教師的重視程度不夠，以致于口語交際在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的作用微乎其微。事實(shí)上，這部分教師之所以對(duì)口語交際重視程度不夠，是因?yàn)樗麄冞€沒有清晰地認(rèn)識(shí)到口語交際活動(dòng)的重要性。

仔細(xì)審視人教版小學(xué)語文教材中的口語交際，我們不難發(fā)現(xiàn)：每個(gè)單元積累運(yùn)用中的口語交際內(nèi)容與本單元的寫作內(nèi)容是密切相關(guān)的。如果教師能扎實(shí)地上好口語交際課，那么，提升寫作課的教學(xué)效率也就成為了水到渠成的事情?；蛘哒f，口語交際就是寫作教學(xué)的鋪墊，其作用不言而喻。那么，教師究竟應(yīng)該如何上好小學(xué)語文口語交際課呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語文口語交際部分的一些有效教學(xué)策略。

一、導(dǎo)入多元且有效，讓學(xué)生“想說”

讓學(xué)生“想說”，即打開學(xué)生的話匣子，是小學(xué)語文口語交際的起始點(diǎn)。如果學(xué)生沒有說的欲望，即學(xué)生不想說，那么，口語交際教學(xué)也就無法繼續(xù)。唯有激發(fā)了學(xué)生說的欲望，才能打開學(xué)生的話匣子，才能為口語交際的順利進(jìn)行鋪平道路。

那么，怎樣才能打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生“想說”呢？竊以為，教師應(yīng)該在緊緊圍繞口語交際目標(biāo)的前提下，將口語交際的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)多元有效的導(dǎo)入方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生說的欲望。

比如說，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“積累·運(yùn)用一”時(shí)，筆者緊緊圍繞口語交際的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入方式。本單元口語交際的內(nèi)容是分享讀書習(xí)得及感悟等，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)述了自己最近讀過一本書之后的切身感受。然后，啟發(fā)學(xué)生：“你們最近讀過哪些書呢？你有什么感受呢？快來與大家一起分享一下吧！”

教師多元有效的導(dǎo)入瞬間打開了學(xué)生的話匣子，每個(gè)學(xué)生都有躍躍欲試、一吐為快的欲望。如此以來，就為教師扎實(shí)有效地開展口語交際開了一個(gè)好頭。

二、指導(dǎo)有方且有效，讓學(xué)生“會(huì)說”

大部分小學(xué)生在興致勃勃地想要一吐為快的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面，即語無倫次、表述模糊。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面，是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)組織語言，不會(huì)理清思路，即學(xué)生不“會(huì)說”。

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，為了引領(lǐng)學(xué)生走出語無倫次、表述模糊的尷尬局面，教師要采取一些行之有效的方式指導(dǎo)學(xué)生去理清思路、組織語言。在教師有的放矢的指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)按照一定的順序梳理自己的思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述自己的思想，他們就能夠恰如其分地組織語言表情達(dá)意了，即學(xué)生就“會(huì)說”了。這樣一來，就為小學(xué)口語交際教學(xué)效率的提升暢通了渠道。

三、評(píng)價(jià)及時(shí)且有效，讓學(xué)生“敢說”

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生膽怯、含羞，也是阻礙小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率提升的一個(gè)“瓶頸”。其實(shí)上，和寫相比，說更有難度。因?yàn)樵趯懙臅r(shí)候，只需要準(zhǔn)確地將自己的所思所想、所見所聞?dòng)们‘?dāng)?shù)恼Z句表述出來就可以了。而說就不一樣了，在說的時(shí)候，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地組織語言，還要面對(duì)同學(xué)以及老師的各種目光。因此，不“敢說”也就會(huì)成為了提升學(xué)生口語交際能力的一塊“絆腳石”。

為了能夠讓學(xué)生在口語交際過程中“敢說”，筆者對(duì)學(xué)生在口語表現(xiàn)中的各種表現(xiàn)給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。從教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向，還能夠獲得滿滿的自信。

還是以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“積累·運(yùn)用一”中的口語交際為例。某位學(xué)生在口語交際展示過程中，雖然對(duì)自己的感受談得很清楚，但是對(duì)于所閱讀的這本書的內(nèi)容敘述的不是很完整。于是，筆者就對(duì)這名學(xué)生的口語交際展示進(jìn)行了發(fā)展性評(píng)價(jià)。首先，筆者指出了該學(xué)生在口語交際中的優(yōu)點(diǎn)，即感受很深也很真。然后，筆者指出了該學(xué)生敘述故事不完整的短板，并為該學(xué)生講述了一些完整敘述故事的要領(lǐng)。

教師及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，還為學(xué)生大膽張口說增添了滿滿的自信。

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際過程中，教師要借助多元有效的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生迫不及待地“想說”；教師要憑借科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生有條不紊地“會(huì)說”；教師要依靠及時(shí)有效的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生自信大膽的“敢說”，進(jìn)而能夠大幅提升小學(xué)語文口語交際的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞云.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》.2016（5）：58