馮韻芳

【摘要】普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋。但高中歷史學(xué)科具有復(fù)雜的歷史史實(shí)、眾多的時(shí)間點(diǎn)，使得學(xué)生很難構(gòu)建歷史關(guān)聯(lián)。因此，我們要借用一種手段清晰地把歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，這個(gè)工具就是思維導(dǎo)圖。但是當(dāng)前新課標(biāo)教育下歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上存在一定的問題，因此要進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 思維導(dǎo)圖 歷史教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0059-02

一、引言

高中新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）修改了課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，新增加學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量三個(gè)重要的部分。歷史學(xué)科首次凝練提出學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)的建議。而在高中歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，去將那些歷史發(fā)展歷程清晰地羅列、梳理出來，構(gòu)建知識(shí)框架，也有利于他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

將思維導(dǎo)圖引入高中歷史教學(xué)中，能夠很好地表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及讓他們能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)高中歷史，積極地去構(gòu)建基礎(chǔ)的歷史知識(shí)框架進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依照格式塔的相關(guān)理論，一般情況下，大眾在審美觀上要形成統(tǒng)一的認(rèn)知，就要形成整體的美觀和和諧。也就是說只有先看到構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，然后才能夠去觀察構(gòu)成圖像本身的各個(gè)部分。而知識(shí)從根源上來講也是概念和概念內(nèi)涵之間形成的種種關(guān)聯(lián)，只有通過這些內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來逐步地去認(rèn)識(shí)世界、探索未知。而思維導(dǎo)圖就能沖破知識(shí)分類的領(lǐng)域，將原本老師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖可以算作一種比較成功的教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生比較有效的學(xué)習(xí)方式，在高中歷史教學(xué)中有很大的價(jià)值。思維導(dǎo)圖能將老師要講的所有零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的概括，營造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，使得老師和學(xué)生之間能夠平等交流和討論。對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以給他們足夠的空間去發(fā)揮他們的想象，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過圖像、色彩來刺激他們，他們能夠針對(duì)一些圖案來進(jìn)行思維放射，將一些知識(shí)點(diǎn)引出來，這樣有利于他們思維的發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

歷史是博大精深的一門學(xué)科，跨度、涉獵范圍都十分廣，在高中的教學(xué)過程中難度十分大。教學(xué)方式不當(dāng)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不利于歷史的教學(xué)。然而，但前我國歷史教育課堂教學(xué)成果不理想，主要存在以下幾個(gè)問題。其一，歷史教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是圍繞學(xué)生開展教育，以學(xué)生為中心。而在實(shí)際的教學(xué)課程中，老師是課堂的核心，學(xué)生是觀眾，沒有發(fā)揮學(xué)生核心力量作用。其二，思維導(dǎo)圖方法在歷史教學(xué)中施展不當(dāng)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)過后總結(jié)反思的結(jié)果。而許多老師在開展教學(xué)過程中，在教學(xué)之初就把思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，失去思考的過程，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，大大降低教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作上存在內(nèi)容的隨意性、排版的不科學(xué)性。

四、新課標(biāo)理念下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用一系列的符號(hào)箭頭、關(guān)鍵事件詞語把一個(gè)階段時(shí)期的事件描述出來的方法。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過一些關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)可以更加透徹的理解知識(shí)點(diǎn)，加深印象。思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，可以幫助學(xué)生從整體把握歷史事件，形成自己的知識(shí)框架輪廓，提高歷史學(xué)習(xí)效率。老師在講解本章節(jié)內(nèi)容之前，大體介紹本章節(jié)講解內(nèi)容重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)講解知識(shí)有個(gè)總體的把握。老師講完課之后，分小組協(xié)作，制作出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過自我獨(dú)立思考和老師的正確引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以從總體把握歷史事件，從細(xì)節(jié)了解每個(gè)歷史事件。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生自主加入到歷史的學(xué)習(xí)中來，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

五、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出在高中歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是有很大好處的，它不僅讓老師更好地、更清晰地給學(xué)生傳授知識(shí)，而且也讓學(xué)生能更好地去理解所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，也讓他們能夠?qū)v史這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚地興趣。

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[2]官亞文.思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].聊城大學(xué)，2017-05-01