范天忠

【摘要】歷史虛擬情景教學(xué)法通過一種假設(shè)的情景，促使學(xué)生進行歷史體驗與探究。該方法是一種以客觀歷史為依據(jù)、利用人類思維想象空間創(chuàng)設(shè)虛擬歷史場景和歷史人物激發(fā)歷史想象、體驗與歷史假設(shè)研究的歷史教學(xué)方法。隨著新課程改革和高考改革的不斷深入，靈活運用歷史虛擬情景教學(xué)法，有利于提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】虛擬情景 教學(xué)法 歷史課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0057-02

隨著新課程改革和高考改革的不斷深入，中學(xué)歷史課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，特別是通過教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動的去參與課堂，體驗歷史、探究歷史、感悟歷史，是一種主動地、有效的教學(xué)方式。

一、歷史虛擬情景教學(xué)法的含義

歷史虛擬情景教學(xué)法實際就是通過一種假設(shè)的情景促使學(xué)生進行歷史體驗與探究，是一種以客觀歷史為依據(jù)、利用人類思維想象空間創(chuàng)設(shè)虛擬歷史場景和歷史人物后激發(fā)歷史想象、體驗與歷史假設(shè)研究的歷史教學(xué)方法，其本質(zhì)是一種類似于歷史想象體驗與歷史假設(shè)研究的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生探究分析教師所創(chuàng)設(shè)出特定的歷史時期和教學(xué)氛圍下的具體人物和活動，輔助歷史課堂教學(xué)。另外通過扮演歷史人物、模仿歷史人物的所思、所想、所行，營造一種身臨其境的氛圍。

二、歷史虛擬情景教學(xué)法的實踐

第一，歷史學(xué)科的特性決定了我們在課堂上需要多運用情景教學(xué)。

課堂教學(xué)就像烹飪一道大餐，歷史這道大餐有著豐富的原料、足夠的作料，教師要將這些原料、作料精心烹飪，巧妙搭配，讓學(xué)生入其境、感其味、悟其道，才能達到明理、導(dǎo)行的目的。如何在歷史課堂教學(xué)實踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學(xué)生明其理、導(dǎo)其行呢？虛擬情景教學(xué)模式就很好地解決了這個問題。

比如，在講到中國近代史上清政府為什么會禁煙時，就可設(shè)置這樣的情景：清政府的營房里，煙霧彌漫，將士們貪婪地吮吸著鴉片。隨著教師用生動形象的語言描述這一情景，學(xué)生就會很容易想到，鴉片走私嚴(yán)重削弱了清朝軍隊的戰(zhàn)斗力，而軍隊是國家的強大支柱，可見鴉片走私嚴(yán)重危及了清政府的統(tǒng)治，所以道光帝接納了林則徐要求禁煙的上書，主張禁煙?？梢姡ㄟ^情景的創(chuàng)設(shè)比我們老師在課堂上給學(xué)生灌輸吸食鴉片危害社會，危害國家效果要好得多。

第二，情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的的能力，符合新課程改革的要求。

新課程改革的重要思想是以人為本，以學(xué)生為本，要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在進行教學(xué)設(shè)計時從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望。虛擬情景教學(xué)法能夠與高中生心理特征相結(jié)合，使學(xué)生主動、積極分析掌握歷史，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三，情景教學(xué)有利于情感態(tài)度和價值觀的體驗，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和社會責(zé)任感。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?恰當(dāng)?shù)奶摂M場景，就能夠觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如在引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭的影響時，可創(chuàng)設(shè)如下場景：鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束了，但是鴉片戰(zhàn)爭影響的烙印已經(jīng)深深的烙在了每一個中國人的心里?，F(xiàn)在假使你是國家國土流失小組、政治經(jīng)濟權(quán)益喪失小組、國寶流失小組的調(diào)查員，下面你們就站在國家和人民的高度向全國人民公布一下你們的調(diào)查結(jié)果。（上課之前教師已經(jīng)給學(xué)生分派了任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，做了調(diào)查和研究，并且自己還做了課件，各小組分別展示自己的研究成果。）

這樣通過學(xué)生自己的探究達到“潤物細(xì)無聲”的教育目的，使學(xué)生認(rèn)識中國被動挨打的根本原因在于國家的貧弱，從而產(chǎn)生強烈的愛國心和為中華之崛起而讀書的歷史使命感和責(zé)任感。

三、歷史虛擬情景教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

1.虛擬的歷史情境必須是基于歷史的結(jié)論，符合史實的基本特征，這是基礎(chǔ)。

2.虛擬情境必須是圍繞課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，而不能是為迎合學(xué)生或有其他目的。

3.建構(gòu)情景的史實基礎(chǔ)必須真實，歷史虛擬情景的創(chuàng)設(shè)必須符合史實基本特征，必須有史學(xué)的證據(jù)意識。對于已成歷史的過去，必須根據(jù)歷史材料或歷史文本所確立的實際理論，在教學(xué)活動中建構(gòu)出符合歷史實際特征的虛擬情景，絕不能為了形式而形式。

4.在選擇需要創(chuàng)設(shè)虛擬情景的教學(xué)內(nèi)容時，要認(rèn)識到虛擬情景本身不是教學(xué)內(nèi)容，憑借情景而展現(xiàn)的探究材料與探究問題才是真正的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跳出虛擬的情景思考更為本質(zhì)的東西。

面對新事物和陌生領(lǐng)域，邁出第一步尤為重要。我們應(yīng)敢于嘗試虛擬情景教學(xué)法，在實踐中不斷檢驗和完善。只要運用恰當(dāng)，它會讓我們的歷史課堂大放異彩，激情飛揚，為新課程改革下的歷史課堂教學(xué)拓展出自己的空間。