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        幼兒園幼小數(shù)學銜接現(xiàn)狀及對應策略探析

        2018-11-08 10:06:14李涵閣
        速讀·下旬 2018年11期
        關鍵詞:幼兒園教學幼小銜接數(shù)學學習

        李涵閣

        摘 要:由于數(shù)學學習的特殊性,幼小數(shù)學銜接成為了幼兒園及家長極為重視的部分。目前來開,大多數(shù)幼兒園在此部分的實踐都存在較多問題,沒有形成科學的、系統(tǒng)的教學方法和策略,加之部分家長的觀念滯后,導致幼兒園幼小數(shù)學銜接工作無法有效開展。通過對以上問題的分析,本文提出了相應的策略,引導幼兒園、教師和家長共同合作,幫助幼兒順利完進行小數(shù)學銜接的過渡。

        關鍵詞:幼小銜接;數(shù)學學習;幼兒園教學

        一、幼兒園幼小數(shù)學銜接的意義

        (一)數(shù)學學習的特殊性

        數(shù)學領域的學習不同于語言、社會等其他領域,數(shù)學學習有高度的邏輯性和概括性,其學習的連貫性、系統(tǒng)性極強。隨著人們對數(shù)學的認識日益深刻,對其學習的要求也逐漸提高,在幼兒階段的數(shù)學教育已不再滿足于一些簡單的數(shù)學知識的掌握,而是從長遠發(fā)展考慮,為幼兒后續(xù)的學習做好充分的準備。

        (二)幼小數(shù)學課程的差異性

        幼兒園的數(shù)學教學,主要以游戲為依托,在玩中學,教學方式較為活潑有趣,沒有嚴格的規(guī)范性和約束力。小學數(shù)學教學多以課堂教學為主,游戲教學大幅減弱,嚴謹性增加??梢娪變簣@與小學數(shù)學教學存在較大差距,兩者教育方式的不同就需要幼兒身心的調(diào)整來適應。

        二、目前幼兒園幼小數(shù)學銜接存在的問題

        (一)幼兒園對數(shù)學教育目標認識不清

        目前來看,在幼兒園大班數(shù)學教學中,課程體系的設置存在很大偏差,如刻板的背數(shù)、點數(shù)、寫數(shù),強調(diào)數(shù)的組成的記憶,機械練習10以內(nèi)加減運算,甚至部分幼兒園為招攬生源,仍存在小學化傾向,將數(shù)學建立在記憶與技能訓練的基礎上。這種數(shù)學學習方式,只能讓幼兒達到短期的知識目標,而對于數(shù)學邏輯思維、數(shù)感的培養(yǎng)是遠遠不夠的,可以說,這種數(shù)學學習是低價值的,甚至會阻礙幼兒智力方面的準備,對很多抽象的數(shù)學知識難以理解、思維能力欠缺,還極易導致后續(xù)學習的不適應,從而喪失對數(shù)學學習的興趣。

        (二)教師缺乏對幼小數(shù)學銜接的有效思考

        目前來看,大多數(shù)教師的觀念已有所改善,認為幼小銜接不是學拼音、寫漢字、做算術,取而代之的是更多予以幼兒學習習慣、學習品質(zhì)、自理能力、人際交往等綜合素質(zhì)的引導。但觀念的改善缺不代表教育行為的優(yōu)化,在幼小數(shù)學銜接方面仍缺乏可行的教育方案,究其原因是教師缺乏該方面的思考。

        一是,教師的教育觀念不明確。上文中提到,在新課改理念的指導下,大多數(shù)教師的觀念已有所改善,在理論上都比較清楚應該教什么和怎樣教才能讓幼兒學得更好,對幼兒將來的發(fā)展最為有利,是比較合理的。但是,由于受自身理論基礎、教學水平等的局限,并沒有樹立起穩(wěn)定科學的教學觀,受周圍環(huán)境的影響,在教學過程中良好的教學理念沒能充分的貫徹實施。

        二是,幼兒園教師缺乏與小學教師的溝通和交流。眾所周知,幼兒園與小學的教學模式存在很大差異,但大多數(shù)幼兒園教師很少主動與小學進行教研探討,缺乏對小學課堂的認識,對小學數(shù)學的教學內(nèi)容、方式等一無所知,又何談引導幼兒做好入學前數(shù)學學習的準備?

        (三)家長的教育理念仍有待提高

        公立幼兒園大班幼兒流失現(xiàn)象是極為普遍的,大多數(shù)家長認為幼兒園數(shù)學教育與小學存在脫節(jié),他們支持幼兒上幼小銜接班,或參加課外輔導班,提前學習小學課本內(nèi)容。有家長表示:“我們也想讓孩子度過一個快樂的童年,可是現(xiàn)實所迫,不能讓孩子輸在起跑線上,必須提前學習?!笨梢姡捎趥鹘y(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當,造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展,重視短期成效而忽視終身發(fā)展。但幾乎沒有家長認為這種現(xiàn)象對幼兒的數(shù)學學習是極為不利的,會導致幼兒從小喪失對數(shù)學學科的探究欲望。

        三、對幼兒園幼小數(shù)學銜接的建議

        (一)尊重幼兒發(fā)展規(guī)律,明確幼兒園數(shù)學教育目標

        幼兒園應充分研讀《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要(試行)》,在了解幼兒身心發(fā)展的基礎上,在明確幼兒園數(shù)學教育目標的前提下,充分發(fā)揮寓教于樂、以游戲為載體的教學優(yōu)勢,建構適合幼兒的、有助于幼兒長遠發(fā)展的課程體系。從而激發(fā)幼兒的探究欲,提升對數(shù)學學習的興趣。

        (二)提升教師教研能力,探索幼小數(shù)學銜接教學方法

        首先,幼兒園教師應鞏固科學的教育理念,提升自身教研水平與業(yè)務能力。明確幼兒園數(shù)學教學方法、內(nèi)容等與小學的差異,設計合理的教學活動,既要避免幼兒園課程小學化,又要兼顧其與小學的聯(lián)系;既要尊重幼兒具體形象的思維特征,又要強調(diào)數(shù)學學習的科學性與嚴謹性。讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中,科學的進行幼小數(shù)學銜接。

        其次,幼兒園教師不能僅僅局限于自身的教學領域,而是充分了解小學數(shù)學教學方法,而且與小學老師針對教學方法的相關問題深入交流,開展相關的專題討論,深入課堂中體會大班與一年級數(shù)學教學方法的差異,從而探索幼小數(shù)學教學方法的有效銜接。

        (三)開展家長課堂,樹立幼小數(shù)學銜接意識

        幼小數(shù)學銜接是需要幼兒園和家長共同努力、相互配合的,如果家長沒有樹立科學的觀念,也對其會帶來阻礙。幼兒園應采取措施,引導家長合理看待幼小數(shù)學銜接。例如,定期舉辦專題家長課堂,普及科學的觀念;帶領家長走進小學課堂,聽聽小學老師的見解;開展幼小數(shù)學銜接方面的研討會,讓家長也參與進來,一起討論什么才是幼兒真正需要的。幫助家長認識到幼小數(shù)學教學銜接對幼兒發(fā)展的重要性,從而讓家長成為促進幼小數(shù)學教學銜接的助力而不再是阻力,通過家校和諧互動,共同促進幼小數(shù)學教學的有效銜接。

        參考文獻

        [1]蔣文飛.幼小數(shù)學銜接課程現(xiàn)狀及幼兒園應對策略研究[D].杭州師范大學,2015.

        [2]楊文.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學前教育研究,2013(08):61-63.

        [3]李德明.有效教學理念下大班幼兒數(shù)學學習活動設計研究[D].上海師范大學,2013.

        [4]李德明,謝利民.幼小銜接數(shù)學教學的“問題化”分析[J].教育學術月刊,2012(05):104-106.

        [5]張麗.幼小數(shù)學教學銜接問題研究[D].廣西師范大學,2010.

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