李涵閣

摘 要：由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，幼小數(shù)學(xué)銜接成為了幼兒園及家長極為重視的部分。目前來開，大多數(shù)幼兒園在此部分的實踐都存在較多問題，沒有形成科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)方法和策略，加之部分家長的觀念滯后，導(dǎo)致幼兒園幼小數(shù)學(xué)銜接工作無法有效開展。通過對以上問題的分析，本文提出了相應(yīng)的策略，引導(dǎo)幼兒園、教師和家長共同合作，幫助幼兒順利完進(jìn)行小數(shù)學(xué)銜接的過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幼兒園教學(xué)

一、幼兒園幼小數(shù)學(xué)銜接的意義

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不同于語言、社會等其他領(lǐng)域，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度的邏輯性和概括性，其學(xué)習(xí)的連貫性、系統(tǒng)性極強。隨著人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識日益深刻，對其學(xué)習(xí)的要求也逐漸提高，在幼兒階段的數(shù)學(xué)教育已不再滿足于一些簡單的數(shù)學(xué)知識的掌握，而是從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）幼小數(shù)學(xué)課程的差異性

幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要以游戲為依托，在玩中學(xué)，教學(xué)方式較為活潑有趣，沒有嚴(yán)格的規(guī)范性和約束力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，游戲教學(xué)大幅減弱，嚴(yán)謹(jǐn)性增加。可見幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大差距，兩者教育方式的不同就需要幼兒身心的調(diào)整來適應(yīng)。

二、目前幼兒園幼小數(shù)學(xué)銜接存在的問題

（一）幼兒園對數(shù)學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識不清

目前來看，在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程體系的設(shè)置存在很大偏差，如刻板的背數(shù)、點數(shù)、寫數(shù)，強調(diào)數(shù)的組成的記憶，機械練習(xí)10以內(nèi)加減運算，甚至部分幼兒園為招攬生源，仍存在小學(xué)化傾向，將數(shù)學(xué)建立在記憶與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，只能讓幼兒達(dá)到短期的知識目標(biāo)，而對于數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)感的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以說，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是低價值的，甚至?xí)璧K幼兒智力方面的準(zhǔn)備，對很多抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解、思維能力欠缺，還極易導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師缺乏對幼小數(shù)學(xué)銜接的有效思考

目前來看，大多數(shù)教師的觀念已有所改善，認(rèn)為幼小銜接不是學(xué)拼音、寫漢字、做算術(shù)，取而代之的是更多予以幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自理能力、人際交往等綜合素質(zhì)的引導(dǎo)。但觀念的改善缺不代表教育行為的優(yōu)化，在幼小數(shù)學(xué)銜接方面仍缺乏可行的教育方案，究其原因是教師缺乏該方面的思考。

一是，教師的教育觀念不明確。上文中提到，在新課改理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師的觀念已有所改善，在理論上都比較清楚應(yīng)該教什么和怎樣教才能讓幼兒學(xué)得更好，對幼兒將來的發(fā)展最為有利，是比較合理的。但是，由于受自身理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平等的局限，并沒有樹立起穩(wěn)定科學(xué)的教學(xué)觀，受周圍環(huán)境的影響，在教學(xué)過程中良好的教學(xué)理念沒能充分的貫徹實施。

二是，幼兒園教師缺乏與小學(xué)教師的溝通和交流。眾所周知，幼兒園與小學(xué)的教學(xué)模式存在很大差異，但大多數(shù)幼兒園教師很少主動與小學(xué)進(jìn)行教研探討，缺乏對小學(xué)課堂的認(rèn)識，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方式等一無所知，又何談引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備？

（三）家長的教育理念仍有待提高

公立幼兒園大班幼兒流失現(xiàn)象是極為普遍的，大多數(shù)家長認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育與小學(xué)存在脫節(jié)，他們支持幼兒上幼小銜接班，或參加課外輔導(dǎo)班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容。有家長表示：“我們也想讓孩子度過一個快樂的童年，可是現(xiàn)實所迫，不能讓孩子輸在起跑線上，必須提前學(xué)習(xí)?！笨梢?，由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。但幾乎沒有家長認(rèn)為這種現(xiàn)象對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的，會導(dǎo)致幼兒從小喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲望。

三、對幼兒園幼小數(shù)學(xué)銜接的建議

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，明確幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

幼兒園應(yīng)充分研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在了解幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在明確幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮寓教于樂、以游戲為載體的教學(xué)優(yōu)勢，建構(gòu)適合幼兒的、有助于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的課程體系。從而激發(fā)幼兒的探究欲，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提升教師教研能力，探索幼小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方法

首先，幼兒園教師應(yīng)鞏固科學(xué)的教育理念，提升自身教研水平與業(yè)務(wù)能力。明確幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法、內(nèi)容等與小學(xué)的差異，設(shè)計合理的教學(xué)活動，既要避免幼兒園課程小學(xué)化，又要兼顧其與小學(xué)的聯(lián)系；既要尊重幼兒具體形象的思維特征，又要強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，科學(xué)的進(jìn)行幼小數(shù)學(xué)銜接。

其次，幼兒園教師不能僅僅局限于自身的教學(xué)領(lǐng)域，而是充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而且與小學(xué)老師針對教學(xué)方法的相關(guān)問題深入交流，開展相關(guān)的專題討論，深入課堂中體會大班與一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差異，從而探索幼小數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效銜接。

（三）開展家長課堂，樹立幼小數(shù)學(xué)銜接意識

幼小數(shù)學(xué)銜接是需要幼兒園和家長共同努力、相互配合的，如果家長沒有樹立科學(xué)的觀念，也對其會帶來阻礙。幼兒園應(yīng)采取措施，引導(dǎo)家長合理看待幼小數(shù)學(xué)銜接。例如，定期舉辦專題家長課堂，普及科學(xué)的觀念；帶領(lǐng)家長走進(jìn)小學(xué)課堂，聽聽小學(xué)老師的見解；開展幼小數(shù)學(xué)銜接方面的研討會，讓家長也參與進(jìn)來，一起討論什么才是幼兒真正需要的。幫助家長認(rèn)識到幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對幼兒發(fā)展的重要性，從而讓家長成為促進(jìn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的助力而不再是阻力，通過家校和諧互動，共同促進(jìn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

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