李涵閣

摘 要：由于數(shù)學學習的特殊性，幼小數(shù)學銜接成為了幼兒園及家長極為重視的部分。目前來開，大多數(shù)幼兒園在此部分的實踐都存在較多問題，沒有形成科學的、系統(tǒng)的教學方法和策略，加之部分家長的觀念滯后，導致幼兒園幼小數(shù)學銜接工作無法有效開展。通過對以上問題的分析，本文提出了相應的策略，引導幼兒園、教師和家長共同合作，幫助幼兒順利完進行小數(shù)學銜接的過渡。

關鍵詞：幼小銜接；數(shù)學學習；幼兒園教學

一、幼兒園幼小數(shù)學銜接的意義

（一）數(shù)學學習的特殊性

數(shù)學領域的學習不同于語言、社會等其他領域，數(shù)學學習有高度的邏輯性和概括性，其學習的連貫性、系統(tǒng)性極強。隨著人們對數(shù)學的認識日益深刻，對其學習的要求也逐漸提高，在幼兒階段的數(shù)學教育已不再滿足于一些簡單的數(shù)學知識的掌握，而是從長遠發(fā)展考慮，為幼兒后續(xù)的學習做好充分的準備。

（二）幼小數(shù)學課程的差異性

幼兒園的數(shù)學教學，主要以游戲為依托，在玩中學，教學方式較為活潑有趣，沒有嚴格的規(guī)范性和約束力。小學數(shù)學教學多以課堂教學為主，游戲教學大幅減弱，嚴謹性增加?？梢娪變簣@與小學數(shù)學教學存在較大差距，兩者教育方式的不同就需要幼兒身心的調(diào)整來適應。

二、目前幼兒園幼小數(shù)學銜接存在的問題

（一）幼兒園對數(shù)學教育目標認識不清

目前來看，在幼兒園大班數(shù)學教學中，課程體系的設置存在很大偏差，如刻板的背數(shù)、點數(shù)、寫數(shù)，強調(diào)數(shù)的組成的記憶，機械練習10以內(nèi)加減運算，甚至部分幼兒園為招攬生源，仍存在小學化傾向，將數(shù)學建立在記憶與技能訓練的基礎上。這種數(shù)學學習方式，只能讓幼兒達到短期的知識目標，而對于數(shù)學邏輯思維、數(shù)感的培養(yǎng)是遠遠不夠的，可以說，這種數(shù)學學習是低價值的，甚至會阻礙幼兒智力方面的準備，對很多抽象的數(shù)學知識難以理解、思維能力欠缺，還極易導致后續(xù)學習的不適應，從而喪失對數(shù)學學習的興趣。

（二）教師缺乏對幼小數(shù)學銜接的有效思考

目前來看，大多數(shù)教師的觀念已有所改善，認為幼小銜接不是學拼音、寫漢字、做算術，取而代之的是更多予以幼兒學習習慣、學習品質(zhì)、自理能力、人際交往等綜合素質(zhì)的引導。但觀念的改善缺不代表教育行為的優(yōu)化，在幼小數(shù)學銜接方面仍缺乏可行的教育方案，究其原因是教師缺乏該方面的思考。

一是，教師的教育觀念不明確。上文中提到，在新課改理念的指導下，大多數(shù)教師的觀念已有所改善，在理論上都比較清楚應該教什么和怎樣教才能讓幼兒學得更好，對幼兒將來的發(fā)展最為有利，是比較合理的。但是，由于受自身理論基礎、教學水平等的局限，并沒有樹立起穩(wěn)定科學的教學觀，受周圍環(huán)境的影響，在教學過程中良好的教學理念沒能充分的貫徹實施。

二是，幼兒園教師缺乏與小學教師的溝通和交流。眾所周知，幼兒園與小學的教學模式存在很大差異，但大多數(shù)幼兒園教師很少主動與小學進行教研探討，缺乏對小學課堂的認識，對小學數(shù)學的教學內(nèi)容、方式等一無所知，又何談引導幼兒做好入學前數(shù)學學習的準備？

（三）家長的教育理念仍有待提高

公立幼兒園大班幼兒流失現(xiàn)象是極為普遍的，大多數(shù)家長認為幼兒園數(shù)學教育與小學存在脫節(jié)，他們支持幼兒上幼小銜接班，或參加課外輔導班，提前學習小學課本內(nèi)容。有家長表示：“我們也想讓孩子度過一個快樂的童年，可是現(xiàn)實所迫，不能讓孩子輸在起跑線上，必須提前學習?！笨梢姡捎趥鹘y(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。但幾乎沒有家長認為這種現(xiàn)象對幼兒的數(shù)學學習是極為不利的，會導致幼兒從小喪失對數(shù)學學科的探究欲望。

三、對幼兒園幼小數(shù)學銜接的建議

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，明確幼兒園數(shù)學教育目標

幼兒園應充分研讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在了解幼兒身心發(fā)展的基礎上，在明確幼兒園數(shù)學教育目標的前提下，充分發(fā)揮寓教于樂、以游戲為載體的教學優(yōu)勢，建構適合幼兒的、有助于幼兒長遠發(fā)展的課程體系。從而激發(fā)幼兒的探究欲，提升對數(shù)學學習的興趣。

（二）提升教師教研能力，探索幼小數(shù)學銜接教學方法

首先，幼兒園教師應鞏固科學的教育理念，提升自身教研水平與業(yè)務能力。明確幼兒園數(shù)學教學方法、內(nèi)容等與小學的差異，設計合理的教學活動，既要避免幼兒園課程小學化，又要兼顧其與小學的聯(lián)系；既要尊重幼兒具體形象的思維特征，又要強調(diào)數(shù)學學習的科學性與嚴謹性。讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，科學的進行幼小數(shù)學銜接。

其次，幼兒園教師不能僅僅局限于自身的教學領域，而是充分了解小學數(shù)學教學方法，而且與小學老師針對教學方法的相關問題深入交流，開展相關的專題討論，深入課堂中體會大班與一年級數(shù)學教學方法的差異，從而探索幼小數(shù)學教學方法的有效銜接。

（三）開展家長課堂，樹立幼小數(shù)學銜接意識

幼小數(shù)學銜接是需要幼兒園和家長共同努力、相互配合的，如果家長沒有樹立科學的觀念，也對其會帶來阻礙。幼兒園應采取措施，引導家長合理看待幼小數(shù)學銜接。例如，定期舉辦專題家長課堂，普及科學的觀念；帶領家長走進小學課堂，聽聽小學老師的見解；開展幼小數(shù)學銜接方面的研討會，讓家長也參與進來，一起討論什么才是幼兒真正需要的。幫助家長認識到幼小數(shù)學教學銜接對幼兒發(fā)展的重要性，從而讓家長成為促進幼小數(shù)學教學銜接的助力而不再是阻力，通過家校和諧互動，共同促進幼小數(shù)學教學的有效銜接。

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