辛均榮

摘 要：在新課標理念的影響下，初中數(shù)學教學越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此素質(zhì)教育成為當今時代學校教育的主旋律。與傳統(tǒng)教學模式相比，素質(zhì)教育更加注重學生道德品質(zhì)和綜合能力的形成，而社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更為嚴苛的要求，因此提升學生的科學文化修養(yǎng)、推動學生全面發(fā)展成為了教師的重要任務。本文從初中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)探討如何更好地實施素質(zhì)教育。

關鍵詞：初中數(shù)學；素質(zhì)教育；培養(yǎng)

初中數(shù)學課程對學生的思維能力提出了更高的要求，作為教師應當順應當前教育教學形勢，不斷促進學生主觀能動性的發(fā)揮，在引導學生掌握必要知識技能的同時，對學生的綜合思維、探究學習能力等進行系統(tǒng)訓練，將學生逐步培養(yǎng)成為當今社會真正需要的高素質(zhì)人才。教師要積極探索在初中數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的科學途徑，真正為學生的終身發(fā)展負責。本文主要圍繞以下三個方面討論素質(zhì)教育策略：尊重學生個體差異、因材施教，重視數(shù)學思維訓練，加強師生互動。

一、尊重差異，因材施教

在教學過程中，教師面對的是全體學生，每一名學生都應該得到教師的關注與支持。然而教師也應當意識到，學生作為獨立的個體，在認知基礎、接受能力、性格特點等方面存在不同程度的差異，因此教師在進行實際教學時要充分考慮每一名學生的實際情況，根據(jù)學生的知識能力水平設置不同的教學方案，深入分析學生的優(yōu)點和缺點，盡可能使學生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。例如教師在教學時往往會發(fā)現(xiàn)有些學生明明學習很努力但仍舊無法取得理想的成績，為此教師應當努力尋找出現(xiàn)此類問題的原因，深入了解學生的真實情況，直擊學生的薄弱之處，根據(jù)學生當前的認知與技能水平制定針對性教學方案，將阻礙學生進步的因素逐一擊破，逐步提升學生的數(shù)學能力。

另外，很多教師會選擇實施分層教學，首先綜合學生各方面的學習情況將其分成幾種特定的類型，然后設置相應的教學目標、實施教學計劃。例如，教師在教學“相似三角形”一節(jié)時，發(fā)現(xiàn)有一部分學生在判斷三角形是否相似這方面存在解題困難，通過錯題分析和與學生的交流，教師了解到問題的根源就在于學生總是混淆判定方法，于是教師先將這部分學生集中起來，引導學生回憶全等三角形的判定過程，然后將相似三角形和全等三角形的判定原理進行對比歸納，讓學生在腦海中形成直觀清晰的知識脈絡。最后，教師帶領學生進行知識鞏固，遵循由易到難的原則展開題目訓練，逐步引導學生由交流討論轉變?yōu)楠毩⑼瓿深}目，進而牢固掌握本節(jié)知識。

二、重視數(shù)學思維訓練

數(shù)學學習重在良好數(shù)學思維的形成，在分析過大量習題之后我們會發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學知識之間是相互影響、互為前提的關系，而“萬變不離其宗”說的正是通過不同問題去尋找特定的數(shù)學規(guī)律這一過程。在素質(zhì)教育教育過程中，教師應當格外注重學生數(shù)學科學思維的養(yǎng)成，引導學生掌握數(shù)學思想方法并熟練運用這些知識分析問題，找到解題原理的共通之處。在教學過程中，教師也應當積極培養(yǎng)學生的建模意識，逐步簡化抽象復雜的數(shù)學問題，提高學生的解題效率。不置可否，在初期學生依靠自身能力往往達不到理想的建模效果，這就需要教師引導學生深入分析數(shù)學問題，根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)臄?shù)學模型，幫助其掌握具體的建模技巧，久而久之，學生的相關思維得到充分拓展，獨立探究能力也將得到進一步提升。

在大多數(shù)學生眼中，數(shù)學就是由復雜的公式與定理組成的，然而“死記硬背”的學習方式并不適合初中學生，因此教師應當培養(yǎng)學生的自主推導與探究能力，讓學生在理解問題內(nèi)涵的基礎之上展開獨立思考，逐步構建起完整的認知結構。例如，我在教學“特殊的平行四邊形”一節(jié)時，并沒有直接為學生講解菱形的性質(zhì)，而是引導學生用自己的方法對課本中給出的相關性質(zhì)進行證明，推導“菱形四邊形的對角線相互垂直”這一定理以及菱形四邊形的面積公式，進一步拓展學生的數(shù)學思維。

三、師生互動，深入溝通

師生互動是增進師生情感、培養(yǎng)學生積極思想態(tài)度和價值觀的重要途徑，教師應當努力踐行素質(zhì)教育理念，主動與學生進行溝通，全面了解學生的生活狀況和學習情況，將每一名學生都看作獨立而特殊的個體，積極創(chuàng)造彼此交流的機會，始終保持耐心與學生進行互動，讓學生愿意敞開心扉。課堂上，教師要打破單向教學模式，積極開展雙邊教學活動，尊重學生的主觀意愿，打造平等自由的溝通平臺，營造踴躍的互動氛圍，促使學生主動加入到交流環(huán)節(jié)中來。課下教師也可以抓住時機與學生單獨溝通，進一步拉近彼此之間的距離，讓學生感受教師的真摯情感，進而對數(shù)學這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教師在教學“二元一次方程組”一節(jié)時，組織學生以小組為單位進行“編題”，即學生通過查閱資料和討論交流來設計數(shù)學問題。之后教師便邀請學生選出小組代表上臺展示自己的題目，臺下其他學生根據(jù)題目要求運用二元一次方程組知識進行解答。完成題目以后小組代表再次上臺講述正確解題過程，分析具體步驟，而教師也會根據(jù)學生的講解提出問題讓學生解答，使數(shù)學知識得到進一步升華。

綜上所述，教師應當堅持與時俱進、不斷創(chuàng)新的理念，科學實施素質(zhì)教育，為學生的未來負責，促進學生的全面發(fā)展。教師要勇于突破傳統(tǒng)應試教育模式的限制，彌補教學過程中的種種不足，在減輕學生課業(yè)負擔的同時提升學生的學習效率，將素質(zhì)教育落到實處而不是僅僅當作一個口號，真正使素質(zhì)教育在學生的發(fā)展中發(fā)揮最大價值。

參考文獻

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