楊靜
摘 要:在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)訪式的變革.有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是改革的目標(biāo)之一?!痘A(chǔ)教育課程改革務(wù)委》指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,昌導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?!?/p>
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;研究性學(xué)習(xí);應(yīng)主要的問(wèn)題
本次課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改交課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在各科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中,均將科學(xué)探究作為課程設(shè)計(jì)的核心.并在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等方面,對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出了明確要求。特別在課程實(shí)施上。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革,《鋼要》提出要處理好知識(shí)傳授和培養(yǎng)能力的關(guān)系.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)問(wèn),探究,在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在嚴(yán)重脫離實(shí)際、脫高社會(huì)、脫離學(xué)生生活的頓向和過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)而提出來(lái)的,它要求從學(xué)生生活和社會(huì)中選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。注重培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)是的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),我們要注意以下三個(gè)問(wèn)題。
一、要有明確具體的探究目標(biāo)
我們教師心目中始終要有三類(lèi)探究目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三類(lèi)目標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定,雖然不一定每一節(jié)課都要有,但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒(méi)有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo),我們?cè)陂_(kāi)展探究和做評(píng)價(jià)時(shí),就會(huì)感到無(wú)所適從。有了探究目標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向,零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo),師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。
探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo),如一位教師上《西門(mén)豹》一課,就引導(dǎo)學(xué)生把“西門(mén)豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信”作為探究目標(biāo)。有時(shí),閱讀理解中能統(tǒng)率全篇的問(wèn)題(往往是課文題目),也成為探究目標(biāo)。如《親人》一課,統(tǒng)率全篇的問(wèn)題就是“誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)作親人?你是怎么體會(huì)出來(lái)的?”為了便于探究,圍繞這一大的目標(biāo),我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把它分解成小目標(biāo):你怎么體會(huì)出——媽媽把老奶奶當(dāng)作親人?老奶奶把我和媽媽當(dāng)作親人?我把老奶奶當(dāng)作親人?有時(shí),文中最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)成為探究目標(biāo)。如《草船借箭》一課,最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)就是“神機(jī)妙算”。在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位以后,教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題,“你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最具有探究?jī)r(jià)值?”“諸葛亮到底神在哪里、妙在何處,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),用心體會(huì)”。集中了這一探究目標(biāo),輻射全文,以一當(dāng)十,擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施探究的過(guò)程中,又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,從根本上有別于其他學(xué)科的探究方式,充滿了人文情懷。有時(shí),文中最具探究?jī)r(jià)值的字也能成為探究的目標(biāo)。
二、要有切實(shí)可行的探究方法
這個(gè)探究的方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)就是指感知、理解、欣賞、積累語(yǔ)言文字的方法。這些方法,學(xué)生需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。
“切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)語(yǔ)言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為,發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問(wèn)題上,還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。
如一位教師上《少年閏土》時(shí),就充分相信學(xué)生的探究能力,充分相信學(xué)生能使用學(xué)過(guò)的探究方法來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí),他對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,怎么理解‘閏土來(lái)了,給我?guī)?lái)了哪些希奇的事,大家出出點(diǎn)子,好嗎?”于是,學(xué)生就紛紛提出探究的方法,有的說(shuō)圖示法,有的說(shuō)朗讀法,有的說(shuō)討論法,還有的說(shuō)列小標(biāo)題法。教師就讓學(xué)生自己選擇探究的方法組成協(xié)作小組去理解這個(gè)問(wèn)題。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí),有一個(gè)協(xié)作小組是用圖示法、討論法學(xué)習(xí)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段的,他們出示的是一幅畫(huà),畫(huà)中的“我”拉著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子,躲在一塊石頭后面。老師問(wèn)他們:“為什么要把繩子畫(huà)得這么長(zhǎng)?文章里也沒(méi)有提到石頭呀?”一位學(xué)生回答:“課文中寫(xiě)的是‘我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉……,所以,繩子一定是很長(zhǎng)的;為了不讓鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn),‘我應(yīng)該躲在一塊石頭的后面。”還有的協(xié)作小組則分角色繪聲繪色地朗讀了“瓜地刺猹”這一段……通過(guò)交流,學(xué)生對(duì)“希奇事”有了體驗(yàn),對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容有了更深刻的理解,學(xué)得當(dāng)然也更主動(dòng)了。
三、要有充裕足夠的探究時(shí)間
這一點(diǎn)不用講道理,哪位教師都懂,他們個(gè)個(gè)都知道,要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間,去進(jìn)行探究實(shí)踐,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高學(xué)生的探究能力。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,探究性學(xué)習(xí)就流于形式。可是在目前實(shí)際教學(xué)中,我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣,做不到這一點(diǎn),舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因,一是教師的觀念沒(méi)改變,認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的,教師不講,學(xué)生能學(xué)到什么?二是怕被人視為無(wú)能,學(xué)生一分組探究,還要給那么多的時(shí)間,教室里豈不是亂套了嗎?領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差,還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心,認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子,天生就有依賴(lài)性,他們?cè)谏钌弦蕾?lài)家長(zhǎng),在學(xué)習(xí)上依賴(lài)?yán)蠋?,都已?jīng)習(xí)慣了依賴(lài),他們有多大能耐去探究?給他們那么多時(shí)間,豈不是浪費(fèi)了嗎?四是教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒(méi)跟上,仍是一卷定乾坤,給足夠的時(shí)間學(xué)生探究,學(xué)生探究能力是上去了,可考試也不考探究能力呀。
總之,為了讓教師們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí),不出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,除了教師自身要更新觀念以外,我們的教育也要來(lái)一場(chǎng)深刻的革命,自上而下形成探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。