楊靜

摘 要：在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)訪式的變革.有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是改革的目標(biāo)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革務(wù)委》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，昌導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)主要的問(wèn)題

本次課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改交課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在各科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，均將科學(xué)探究作為課程設(shè)計(jì)的核心.并在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等方面，對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出了明確要求。特別在課程實(shí)施上。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，《鋼要》提出要處理好知識(shí)傳授和培養(yǎng)能力的關(guān)系.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)問(wèn)，探究，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在嚴(yán)重脫離實(shí)際、脫高社會(huì)、脫離學(xué)生生活的頓向和過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)而提出來(lái)的，它要求從學(xué)生生活和社會(huì)中選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。注重培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)是的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們要注意以下三個(gè)問(wèn)題。

一、要有明確具體的探究目標(biāo)

我們教師心目中始終要有三類(lèi)探究目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三類(lèi)目標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒(méi)有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_(kāi)展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。

探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)，如一位教師上《西門(mén)豹》一課，就引導(dǎo)學(xué)生把“西門(mén)豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信”作為探究目標(biāo)。有時(shí)，閱讀理解中能統(tǒng)率全篇的問(wèn)題（往往是課文題目），也成為探究目標(biāo)。如《親人》一課，統(tǒng)率全篇的問(wèn)題就是“誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)作親人？你是怎么體會(huì)出來(lái)的？”為了便于探究，圍繞這一大的目標(biāo)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把它分解成小目標(biāo)：你怎么體會(huì)出——媽媽把老奶奶當(dāng)作親人？老奶奶把我和媽媽當(dāng)作親人？我把老奶奶當(dāng)作親人？有時(shí)，文中最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)成為探究目標(biāo)。如《草船借箭》一課，最具探究?jī)r(jià)值的詞語(yǔ)就是“神機(jī)妙算”。在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位以后，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題，“你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)最具有探究?jī)r(jià)值？”“諸葛亮到底神在哪里、妙在何處，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，用心體會(huì)”。集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施探究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的探究方式，充滿了人文情懷。有時(shí)，文中最具探究?jī)r(jià)值的字也能成為探究的目標(biāo)。

二、要有切實(shí)可行的探究方法

這個(gè)探究的方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)就是指感知、理解、欣賞、積累語(yǔ)言文字的方法。這些方法，學(xué)生需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。

“切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)語(yǔ)言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問(wèn)題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。

如一位教師上《少年閏土》時(shí)，就充分相信學(xué)生的探究能力，充分相信學(xué)生能使用學(xué)過(guò)的探究方法來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，怎么理解‘閏土來(lái)了，給我?guī)?lái)了哪些希奇的事，大家出出點(diǎn)子，好嗎？”于是，學(xué)生就紛紛提出探究的方法，有的說(shuō)圖示法，有的說(shuō)朗讀法，有的說(shuō)討論法，還有的說(shuō)列小標(biāo)題法。教師就讓學(xué)生自己選擇探究的方法組成協(xié)作小組去理解這個(gè)問(wèn)題。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，有一個(gè)協(xié)作小組是用圖示法、討論法學(xué)習(xí)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段的，他們出示的是一幅畫(huà)，畫(huà)中的“我”拉著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，躲在一塊石頭后面。老師問(wèn)他們：“為什么要把繩子畫(huà)得這么長(zhǎng)？文章里也沒(méi)有提到石頭呀？”一位學(xué)生回答：“課文中寫(xiě)的是‘我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉……，所以，繩子一定是很長(zhǎng)的；為了不讓鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)，‘我應(yīng)該躲在一塊石頭的后面。”還有的協(xié)作小組則分角色繪聲繪色地朗讀了“瓜地刺猹”這一段……通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)“希奇事”有了體驗(yàn)，對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容有了更深刻的理解，學(xué)得當(dāng)然也更主動(dòng)了。

三、要有充裕足夠的探究時(shí)間

這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，他們個(gè)個(gè)都知道，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。可是在目前實(shí)際教學(xué)中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒(méi)改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無(wú)能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴(lài)性，他們?cè)谏钌弦蕾?lài)家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上依賴(lài)?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴(lài)，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？四是教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒(méi)跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時(shí)間學(xué)生探究，學(xué)生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。

總之，為了讓教師們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來(lái)一場(chǎng)深刻的革命，自上而下形成探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。