王平

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生要能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數(shù)學問題，增強應用數(shù)學的意識。小學生能學好數(shù)學的關鍵，是要能審好題。

關鍵詞：小學數(shù)學；審題能力；課堂訓練

在小學數(shù)學教學中，審題是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是解決問題的基礎和先導，是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。因此，在數(shù)學教學中注意分析學生產(chǎn)生審題障礙的原因，尋找對策，培養(yǎng)學生的審題能力，對于提高學生解題能力，開啟思維之門有著非常重要的作用。

1培養(yǎng)學生審題能力的重要性

審題，即看清題目、理解題目所表達的意思，是解決問題的基礎和先導。審題過程是挖掘、整合信息的過程，是對問題所含信息的提取、組合、加工和表達的過程。只有通過細心、認真地觀察，抓住關鍵的信息，方能認識問題的本質，合理地選擇解題方法。因此，要減少錯誤解題現(xiàn)象的發(fā)生，就必須講究教學方法，提高學生的審題能力。良好的審題習慣是做對題目的基礎。所以教師必須關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)。傳授他們審題的技巧、方法，提高解題的正確率，強化教學效果。審題是解決問題的關鍵。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力。它需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法作保證。

2養(yǎng)成良好的讀題的習慣

2.1動口朗讀，使得審題清晰

讀，就是讀題。讀題是了解題目內容的第一步，通過讀題，初步了解題意。這是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，我要求學生至少“三讀題目”，一讀：了解性地粗讀，要求學生弄清題目的大體內容；二讀：理解性地細讀，邊讀邊畫出題目中的條件和問題關鍵性的句子，邊讀邊思考；三讀：分析性地精讀，精讀深思，將解決問題轉化成文字題、實物圖、線段圖等；思考已知與已知、已知與未知的數(shù)量關系和如何列式等，對解題做到心中有數(shù)。如果是一年級教師還要進行范讀、領讀，讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。

2.2抓重點，抓關鍵字詞讀

教師在讀題時讀到關鍵詞句要加重語氣或提高聲調，讓學生感知關鍵詞句，為培養(yǎng)學生抓重點，展開思維打下基礎。讓學生學會用“圈點法”來抓重點，強化抓關鍵詞的能力，所謂“圈點法”就是審題時邊讀邊圈點，利用各種符號，把重要的、已知的、未知的、易混的地方畫出來。對關鍵字句進行咬文嚼字式地閱讀，得到一條清晰的解題思路。

3聯(lián)系實際，注意課堂提問的準確性

注重學生審題能力的培養(yǎng)，首要關注的就是學生。學生的年齡特點和已有的知識水平都是準確審題的前提條件。加強提問的準確性非常重要。如在“認識除法”一課時，如果你的提問是：“小朋友，你看到了什么？”他們的回答就是：藍藍的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……如果你的提問是：“在這幅美麗的圖畫中，小動物們在干什么呢？”孩子們就會回答：“它們在分東西?！苯又^續(xù)問“它們是怎樣分的？”……問題明確，學生回答就會準確。

4養(yǎng)成“練習即考試，考試即練習”的心理

把平時的練習當做考試，每次在練習前定好完成作業(yè)的時間，然后獨立地將作業(yè)一口氣完成，這樣有利于解題速度和審題兩方面能力的培養(yǎng)；如果你把練習當考試，那考試也就是做練習，用這樣的平常心對待考試，就能避免急躁心理。

5創(chuàng)設情境，著力尋求解題的最佳途徑

數(shù)學教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學題可以通過指導學生列表、畫線段圖等方法模擬應用題的情景，讓應用題設置的情節(jié)以及數(shù)量之間的關系可以直觀全面地展示在學生面前，從而減少理解題意的障礙。

有這樣一道應用題：“水果店有蘋果160個，桃子50個，香蕉比桃子多20個，水果店一共有多少個水果？”

因為“香蕉比桃子多20個，所以，香蕉=50+20=70（個），所以第一個“？”處填70。而一共有多少個=160+50+70=280（個），故第二個“？”處填280。這樣條理清楚，不至于搞錯數(shù)量間的關系。

在完成練習時，我們可以讓學生把自己當成題中的小明、小紅或小兔、小貓走進題意所述的情境之中，展開想象的翅膀，從內心深處去靠近題目，從某種意義上來說，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來的橋梁。

6利用動態(tài)，幫助學生理解題意

在教學過程中，教師利用直觀教學或動手操作的方式，引導學生在親身操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領悟、比較分析，為學生提供準確、豐富的感性材料，使思維有“據(jù)”可依。一是“擺”。根據(jù)算式擺學具，再根據(jù)擺的學具說算式。例如，教學“求兩數(shù)相差多少”，先要求學生用學具擺一擺，說一說，理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾，用減法計算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點，可以幫助學生在解題時理清關系、明晰思路，把難以接受的知識化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

7總結

總而言之，小學階段所有的學習內容都離不開閱讀，從閱讀中學習審題，教師在教學實踐中要緊扣新課標，滲透新理念培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生在閱讀中的審題方法。而審題能力的培養(yǎng)不是立竿見影的，它是一個學習、積累、鞏固、發(fā)展的長期過程。可見，培養(yǎng)審題的能力是至關重要的。教師要重視學生閱讀中審題能力的培養(yǎng)，這對學生的學習會起到事半功倍的作用。

參考文獻

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