魯永光

摘 要：美術(shù)教學要走出“以畫代教”的誤區(qū)，必須培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造能力。因為美術(shù)課是一門操作性很強的課，所以教學生作畫無可非議，但是以繪畫示范來代替課堂教學的全部，不僅在理論上站不住腳，還會在認識上造成混亂，而且對實際教學也會帶來消極影響，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此問題不得不認真嚴肅地來討論它，以求獲得明確認識。示范本身不是孤立存在的，更不是偶然發(fā)生的。在教學中，應(yīng)該用好“傳、幫、引”培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力?！耙援嫶獭辈环险J識規(guī)律，不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：以畫代教；教育規(guī)律；審美教育；審美能力；創(chuàng)造能力；自然美；藝術(shù)美

美術(shù)學科教學歷來被認為是培養(yǎng)學生觀察力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的首選學科。在想象和創(chuàng)作中，美感形象是照亮學生心靈的光芒，它喚醒學生對美的感知，提高審美意識，在審美的過程中培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力與一般邏輯思維的創(chuàng)造力不同，它是偏于感性的、綜合的，往往在瞬間發(fā)生，它是一種詩化的哲思，是在生動的直覺形象中把握世界的真諦，而這種感性的思維的真實性和深刻性，憑借邏輯思維是無法達到的。根據(jù)現(xiàn)代思維科學的研究，要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力既要靠理性方面的培養(yǎng)，也要進行對美的感知接受能力的感性方面的教育?？茖W史上就有眾多大科學家憑借直覺靈感作出重大科學發(fā)現(xiàn)的生動事例。他們往往在長期理性的科學思維基礎(chǔ)上憑借感性的創(chuàng)造力獲得革命性的科學成果。因此，在小學階段，培養(yǎng)學生對美的觀察能力和感受能力十分必要，它是開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的必要一課。

一、“以畫代教”不符合教育規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

教師在教學中起主導(dǎo)作用，學生處于主體地位，并體現(xiàn)發(fā)揮于教學的各方面，對學生進行教育所采取的各種方法不是孤立的，而是一個整體。它們在不同課業(yè)中發(fā)揮自己特有作用，彼此之間又相互聯(lián)系。拿繪畫課來說，作品分析、欣賞、理論講述、課堂示范、作業(yè)輔導(dǎo)等等，常常是互相配合的，即使示范本身也不是孤立進行的，更不是偶然發(fā)生的。知識的傳授比較抽象，為了使學生能較好地吸收消化，可以利用現(xiàn)代化教學手段進行教學，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。單純的以畫代教，是不符合教育規(guī)律的。

二、“以畫代教”不符合認識規(guī)律，不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力

大家都知到，美術(shù)又稱造型藝術(shù)，而造型藝術(shù)的教學雖有其特殊性，但就啟發(fā)學生認識世界這點來看，也未超越人類共同認識規(guī)律。“以畫代教”的觀點在認識論上忽視了感性認識的局限性。例如，教師可以在較短的時間里畫出一副讓學生羨慕嘆服的作品，示范只能讓學生看到繪畫步驟，卻無法揭示繪畫規(guī)律。學生掌握不到關(guān)鍵，就學不會，要學會，就需要教師在教學中引導(dǎo)，使學生一次次由表及里完成一個認識過程。

三、美術(shù)教學，必須重視審美教育，“以畫代教”不能充分實施美育

全日制義務(wù)教育的《美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施義務(wù)教育的過程具有不可替代的作用?！笔箤W生行成基本的美術(shù)素養(yǎng)，是全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》的基本理念之一。學生的美術(shù)素養(yǎng)，既表現(xiàn)為較高的美術(shù)技巧能力，更表現(xiàn)為較強的審美意識和審美能力，僅僅教學生作畫，當然不是全面的。因此，美術(shù)教學必須重視對學生的審美教育，在全面的美術(shù)學習活動中提高審美意識，發(fā)展學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

四、“以畫代教”不利于教師對教法的鉆研和教學能力得提高

至今有些教師還沒有認識到，教學是一門藝術(shù)，教師教學水平高低，直接關(guān)系著學生的優(yōu)劣，他們只信繪畫示范的“萬能”作用，而把精力全部放在繪畫練習上，孰不知教師的繪畫能力與教學能力相互補充，同等重要，只會畫是不行的。這樣不利于教師對教學的鉆研，也不利于學生和教師的溝通。不鉆研教法就不能不能把我學生，就很難提高教師的教學能力。

五、怎樣培養(yǎng)學生的審美愉悅和藝術(shù)創(chuàng)造力

我們的審美愉悅是從欣賞開始的。充分利用美術(shù)課堂教學，以欣賞藝術(shù)品來激發(fā)學生的學習興趣，使其學會欣賞，懂得審美方法，提高欣賞水平，進而培養(yǎng)審美能力。

藝術(shù)欣賞本身就是一種自發(fā)性的創(chuàng)造活動。欣賞自然物和藝術(shù)品可以給學生帶來審美經(jīng)驗，審美愉悅，并可以使之產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。藝術(shù)作品，作為藝術(shù)家抒發(fā)情感，表達觀念的產(chǎn)物，本身就是欣賞的對象。而欣賞者通過欣賞的對象，理解體會作品的思想觀念、風格形式、形象塑造等等。在欣賞藝術(shù)作品的審美活動中，欣賞者同時具備了強烈自主的個性特征。欣賞還是一種情感的體驗。在欣賞作品時會受其感染，體驗到藝術(shù)家創(chuàng)作時的情緒以及內(nèi)心世界。

總之，當前的美術(shù)教育改革，在明確教學思想的前提下，課程內(nèi)容要充實，不能以單純的繪畫來代替課堂教學，代替課程的一切。黑格爾曾經(jīng)說過“想象是藝術(shù)創(chuàng)作中最杰出的藝術(shù)領(lǐng)域。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，開拓學生的創(chuàng)新精神是美術(shù)教學的基本原則和任務(wù)，也是對學生進行素質(zhì)教育的重要組成部分。學生不僅動筆，還要動腦、動手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學中的重中之重。面對新課題，把握學生的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。優(yōu)化課堂教學，為新世紀培養(yǎng)全新人才。