劉燕偉 宋建立

摘 要：高職教育具有實用性、職業(yè)性和開放性的特征，注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。高職院校要培養(yǎng)具有一定理論知識，從事生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的具有較強實踐技能的全面發(fā)展的人才，就必然要求高職院校的教師不僅僅要有豐富的理論知識，還應該是具有較強實踐技能的全面發(fā)展的教師?；诖?，本文對校企合作教學模式下提升“雙師型”英語教師職業(yè)能力進行分析。

關(guān)鍵詞：校企合作；“雙師型”；英語；職業(yè)能力

1“雙師型”教師概念的發(fā)展

“雙師型”教師的提法源于1995年國家教育主管部門提出的“雙職稱制度”，用于規(guī)范當時職業(yè)大學的師資隊伍建設工作。1997“雙師型”教師隊伍建設被國家教委納入高等職業(yè)學校師資建設的重點。2010國家把師資建設作為提升職業(yè)教育基礎能力的重要手段，提出：進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。為了推進產(chǎn)業(yè)升級和相關(guān)職業(yè)人才培養(yǎng)，2014國務院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次明確指出，要加快建設“雙師型”教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準?？梢?，隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級迭代速度的加快，社會對高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求不斷提高，這也對高職教師的素質(zhì)提出了新的要求?！半p師型”教師的標準也更注重內(nèi)涵，從最初的“雙證書”，即高職教師除了具備教師系列的職業(yè)證書外，還需具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)證書，到現(xiàn)在的“雙能力”，即要求高職教師不但能夠在課堂傳授理論知識，而且指導學生掌握專業(yè)實操技能，實現(xiàn)真正的“雙師型”素質(zhì)。

2英語“雙師型”教師的素質(zhì)要求

2.1扎實的英語語言能力

英語的重點在英語，要實現(xiàn)在工作環(huán)境使用英語完成涉外工作任務，沒有良好的語言水平是無法實現(xiàn)的。英語教師首先必須具備扎實的英語語言專業(yè)技能，具備較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉跨文化交流的內(nèi)涵和方法，熟知英語國家的社會與文化常識。能夠使用英語傳授經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識，為學生英語交流水平的提高提供專業(yè)指導。

2.2專業(yè)相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗

高職教育的最終目標是人才的實踐能力，為此，英語教師應將企業(yè)實踐作為一項必不可少的專業(yè)積累。教師也能夠從企業(yè)實踐中獲得親身體驗，當回到課堂時，更能夠根據(jù)企業(yè)的要求有的放矢地培養(yǎng)學生的各種知識和技能，為學生專業(yè)實踐提供指導和幫助，使學生做到學以致用。此外，教師在企業(yè)實踐中聽取企業(yè)意見，了解企業(yè)需求，找出課堂教學與實際需求操作的差距，能夠更有針對性地進行人才培養(yǎng)方案制定，教學計劃安排和實訓室的建設。

3提升“雙師型”英語教師職業(yè)能力策略

3.1通過準入機制規(guī)范

“雙師型”素質(zhì)高職雙師教師專業(yè)化水平發(fā)展首先依靠職前準入機制的把關(guān)。職業(yè)教育發(fā)展較成熟的國家都具有良好的職業(yè)準入機制，美國要求高職教育教師必須具有學士以上學位，并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗。德國、丹麥、日本等國家也都要求職業(yè)技術(shù)教師入職前具備相關(guān)的職業(yè)工作經(jīng)驗，有的甚至要求5年以上。我們可以此為鑒，按照“雙師型”素質(zhì)的要求訂立高職師資入門標準，設立準入機制，確保新入職教師的專業(yè)技能水平和實踐經(jīng)驗積累。根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，英語教師需有基本的高職教育理念和素質(zhì)、良好的專業(yè)知識和技能以及實踐經(jīng)驗。因此，準教師除了須具備英語專業(yè)的學歷學位外，還需要參加一定課時的高職教育教學培訓，內(nèi)容包括現(xiàn)代高職教育理念、教學法、教育心理學等，這些培訓應由高職教育主管部門指定有關(guān)教育機構(gòu)進行專項指導，并給予監(jiān)管和資格認定。

3.2通過培訓鞏固教師的“雙師型”素質(zhì)

教師需要不斷更新知識才能跟上社會對高職畢業(yè)生不斷更新的要求，因此在職的培訓是高職教育部門一項需持久進行的常規(guī)工作。英語教師的培訓可根據(jù)雙師教師素質(zhì)要求分成兩個系列。

第一，商科知識系列：根據(jù)目前師資結(jié)構(gòu)中英語專業(yè)背景的教師占絕大多數(shù)的特點，可以有針對性地給予英語專任教師一系列的知識技能培訓，如企業(yè)管理、市場營銷、談判、國際貿(mào)易實務、國際金融、基礎會計、人力資源管理、國際商法等，比較切實可行的方式是旁聽本校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課。有條件的學校也可以利用寒暑假聘請本科院校的商科教師進行校內(nèi)專項培訓。

第二，實踐教學系列：高職英語專業(yè)的培養(yǎng)重點是能夠在涉外工作中使用英語解決工作問題的能力。要教會學生如何做，首先教師必須增強自身實踐教學能力，最有效地方法就是派專任教師前往專業(yè)相關(guān)企業(yè)，進行寒暑假短期體驗式學習，也可以是連續(xù)一年的長期的沉浸式學習，如后者的效果更為理想。教師企業(yè)實踐是“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要組成，由企業(yè)和學校共同給予考核，為激發(fā)專業(yè)教師參與的積極性，可將下企業(yè)實習納入教師基本工作量核算，學校保證教師企業(yè)實習的工資待遇與校內(nèi)教學一致，從制度上體現(xiàn)學校對教師企業(yè)實踐的重視。

4結(jié)語

當今社會發(fā)展迅猛，對高職英語人才的需求也在不斷更新，教師也需要不斷尋求自我增值，與社會需求同步，這對于高職教育系統(tǒng)的教師來說尤為重要?！半p師型”教師隊伍的建設與發(fā)展的根本之道是有相配套的管理制度和激勵機制，將英語教師的自我發(fā)展與其“雙師型”的要求統(tǒng)一，給與教師個人的相關(guān)學習培訓以時間和經(jīng)費支持，給與教師企業(yè)實踐以課堂教學待遇，給與校企合作教學以便利，學校提供必要的制度保障，有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展舉措落到實處。

參考文獻

[1]左彥鵬.高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].遼寧師范大學，2016.

[2]朱曉潔.一帶一路戰(zhàn)略下的高職“雙師型”外語教師隊伍建設研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016（01）：152-155.

[3]張豫紅.鄭州航空港區(qū)域經(jīng)濟背景下的高?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2016，36（24）：45-46.

[4]趙麗.談新升本院校英語專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016（06）：14-16.

項目名稱：山東省高等學校人文社會科學計劃項目：“雙師型”和“雙師素質(zhì)型”外語教師的發(fā)展策略（J17RB161）。