覃福歡　韋國華

【摘要】數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會發(fā)展和生活中的作用愈加的重要，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展卻將生活與數(shù)學(xué)相割裂，學(xué)生在課堂活動參與中無法獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，無法將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際之中。為此，新一輪的課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要立足學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，借助生活化的教學(xué)手段來滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 生活內(nèi)容 生活手段

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0169-01

所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師能立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活中所蘊含的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容引入到課堂之中，使學(xué)生在生活內(nèi)容的觀察、分析、探究下，獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，并能借助所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，借此實現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，我們要如何實現(xiàn)生活化教學(xué)呢？

1.選擇生活內(nèi)容

教材是我們組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要載體。但是需要注意一點，教材是在普適性原則下編寫出來的，其中盡管蘊含著大量的生活內(nèi)容，但是有些卻與學(xué)生的生活實際不相符。既然我們倡導(dǎo)生活教學(xué)是立足學(xué)生的生活實際，那么，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要對教材內(nèi)容進行深入的分析，對其中與學(xué)生生活實際不相符的內(nèi)容加以改造與升級，使其真正地與學(xué)生的生活實際相貼合。

比如，我在組織“兩商之和（差）”應(yīng)用題教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)教材中所列舉的題目與學(xué)生的生活相距甚遠，對此我引入了生活實例對其進行“改造”。我將本校近期所舉辦的一場迎春天慶祝活動的照片展示給學(xué)生，學(xué)校為了舉辦迎春慶?；顒樱枰谝惶靸?nèi)趕制出1000把紀念傘?，F(xiàn)在一共有四個工廠給出了其不同的生產(chǎn)情況（課本習(xí)題內(nèi)容）。假如你是我們的校長，你會選擇哪一家來生產(chǎn)紀念傘呢？學(xué)生們在生活素材的展示下很想幫助校長解決這個問題，借此調(diào)動了他們的積極性。在問題解決的過程中，他們先對這四個工廠的生產(chǎn)情況進行分析，算出每一個工廠每天的生產(chǎn)量，對其進行比較，然后選擇出比較合適的一個工廠。在這一過程中，學(xué)生可以自主地將所學(xué)到的知識運用其中。而且在應(yīng)用的過程中學(xué)生還實現(xiàn)了自主思考。在該問題解決之后，我引導(dǎo)學(xué)生立足教材習(xí)題內(nèi)容，仿照我的方式對其進行改編，并在小組中合作解決該問題。在這樣的貼合學(xué)生題目引導(dǎo)下，學(xué)生自然會產(chǎn)生解決問題的興趣，而且在問題解決的過程中意識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用生活手段

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，在教師的照本宣科下學(xué)生自然無法對其有深刻的理解。在新一輪的課程改革下，情境教學(xué)法受到了廣大一線教師的歡迎。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以將抽象的數(shù)學(xué)生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。所以，我在生活教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通常會采取生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性。

（1）建構(gòu)開放的生活情境

通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進行分析我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對新奇的活動有著濃厚的興趣。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，我會借助活動的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識。

比如，我在組織“千米的認識”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，空洞的語言描述是無法使學(xué)生建立直觀的千米感知的。對此我直接將學(xué)生帶到操場上，引導(dǎo)學(xué)生在操場上走一走，走出一千米的距離。如此，在親身體驗下，其自然會對1千米是多少有一個感性認識。而且，在課堂活動參與中，只要一提及1千米，大部分學(xué)生的大腦中都會有一個直觀的模型，如此加深了其對1千米的理解。

除了借助實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生親自探究之外，我還會借助開放性的實踐活動來引導(dǎo)其思考，拓展其數(shù)學(xué)思考的角度。比如，我在組織“長方形、正方形的面積”內(nèi)容教學(xué)之后，向?qū)W生提出了這樣一個問題：在我們學(xué)校操場的東面有一塊動地，學(xué)校想要用長100米的柵欄靠墻圍出一個停車場，已知這面墻的長度是80米，如何圍墻才能使其面積不少于800平方米呢？在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會在小組合作下，親自測量、計算，借此解決問題，這一實際問題解決的過程中，他們自然而然地會體會到數(shù)學(xué)獨有的魅力。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲生活情境

小學(xué)生對游戲有著濃厚的參與興趣。所以我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，常常會借助游戲方式來創(chuàng)設(shè)生活情境。

比如，我在組織“有余數(shù)除法的認識”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲生活情境：每一小組請出兩名學(xué)生參加游戲，當我說出一個數(shù)字的時候，學(xué)生們需要根據(jù)提示的數(shù)目抱成團，剩余的一個則淘汰出局。在生動的游戲參與中，學(xué)生可以利用除法來進行運算，在運算的過程中感知到了有余數(shù)除法的意義，借此加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以引入生活內(nèi)容，借此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，利用生活手段來組織多樣的活動，使學(xué)生在活動參與中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，并運用所學(xué)來解決問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻：

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