張海千

摘 要：以“微課”為載體，走進(jìn)課堂做研究，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研有效性做一些粗淺的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組；實(shí)效；沉淀

“輕負(fù)高效的課堂教學(xué)”是我們教學(xué)永遠(yuǎn)的追求，“課堂”是體現(xiàn)是否高效的關(guān)鍵場(chǎng)所。下面就以“用有余數(shù)除法解決問(wèn)題”為例，談?wù)勎倚Ｊ侨绾卫谜n例開(kāi)展校本教研的。

一、聊天碰撞激火花——生成教研主題

在我們學(xué)校每周都會(huì)安排老師聚在一起聊一聊自己在教學(xué)中碰到的難題。我們發(fā)現(xiàn)低段的“解決問(wèn)題”都以情景的方式出現(xiàn)，這樣的呈現(xiàn)方式雖然符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，但我們也要看到，學(xué)生對(duì)于“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些新困惑：（1）在低段的解決問(wèn)題教材中，問(wèn)題情境大部分以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)。學(xué)生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息。由于低年級(jí)學(xué)生能力有限，不能有效組合數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題，學(xué)習(xí)困惑比較大。（2）低年級(jí)學(xué)生往往抓住題目中個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)解題。如見(jiàn)到“一共”就用加法，“還剩”就用減法。用個(gè)別關(guān)鍵詞代替對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，削弱了解決實(shí)際問(wèn)題的作用。于是我們希望借助“低段圖意描述、信息解讀、提出問(wèn)題”的四個(gè)研修主題通過(guò)借助校本教研這個(gè)平臺(tái)，以“課例”為載體，走進(jìn)“課堂”做研究。

二、思辨探索循環(huán)走——?jiǎng)?chuàng)新教研模式

在活研究的實(shí)施過(guò)程中我們采用集體合作為主的“學(xué)習(xí)思辨—集體備課—實(shí)踐觀摩—研討更進(jìn)”的螺旋上升的新模式。

第一階段：學(xué)習(xí)思辨階段

主題的確立后我們做了以下準(zhǔn)備：（1）在“輕負(fù)高質(zhì)”總的研修背景之下，教研組長(zhǎng)結(jié)合低段的教學(xué)實(shí)際，初步確定本學(xué)期研修主題。（2）各組員搜集相關(guān)的資料。（3）安排一個(gè)時(shí)間集中學(xué)習(xí)討論交流。

第二階段：實(shí)踐探索階段

集體備課是實(shí)踐探索階段重要內(nèi)容。

下面談?wù)勎覀冞M(jìn)行的集體備課：提前一周負(fù)責(zé)人通知各位老師集體備課的內(nèi)容，根據(jù)要求各成員分散寫(xiě)創(chuàng)新教案，集體備課。確定集體備課的具體步驟：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）深入鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制定目標(biāo)；（5）合理選擇教法；（6）精心設(shè)計(jì)作業(yè)。為了讓每個(gè)備課組都有深入的交流，負(fù)責(zé)人提前給各個(gè)備課組布置了備課側(cè)重點(diǎn)。

第三階段：再思辨階段

指定老師根據(jù)集體備課的教案上課，其他成員聽(tīng)課。

1.上課老師在教研組內(nèi)上課之前都會(huì)試教。開(kāi)展多輪“試教”，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。每一次試教后都會(huì)提出相關(guān)的建議，再次修改試教。下面摘錄一些“用有余數(shù)除法解決問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容：根據(jù)第二階段討論內(nèi)容，上課教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)修改教學(xué)導(dǎo)學(xué)案形成第一稿。

第一次試教備課組內(nèi)成員的意見(jiàn)：

數(shù)量關(guān)系的處理意見(jiàn)：在學(xué)習(xí)展開(kāi)環(huán)節(jié)，教學(xué)主題圖時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出算式，教師提問(wèn)“你是怎么想的，為什么用除法計(jì)算？”教師指名講理由時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子就是把情境中的信息讀一遍：有22個(gè)人，限乘4人，至少要租幾條船？所以用除法計(jì)算。教師把理由說(shuō)了一遍，這里能否讓孩子們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。接著教師就提問(wèn)“為什么5后面的單位是組，而2后面的單位是人”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生又感覺(jué)有點(diǎn)突兀，能不能在前面再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：算式中的22、4、5、2分別表示什么意思。

2.在評(píng)課時(shí)要求教師緊扣本學(xué)期的研修主題，善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。

3.負(fù)責(zé)人將活動(dòng)記錄表上傳至學(xué)校研修網(wǎng)，各教師撰寫(xiě)評(píng)課稿（要求500字左右）跟帖，上課老師撰寫(xiě)教學(xué)反思跟帖。

第四階段：再探索階段

上課教師根據(jù)各位教師的評(píng)課意見(jiàn)再次反思自己的課堂，再次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的改動(dòng)。

下面摘錄“用有余數(shù)除法解決問(wèn)題”的課后反思：

上課教師教學(xué)反思：本節(jié)課在學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了口算、余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在這里既是有效的復(fù)習(xí)舊知，為探究新知做準(zhǔn)備，同時(shí)也有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。進(jìn)行口算復(fù)習(xí)后，就呈現(xiàn)情景圖，在這里先讓學(xué)生猜一猜，限乘4人，可能會(huì)剩下哪些人？為什么不可以等于4或者是比4人多？有沒(méi)有可能是0人？通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生理解余數(shù)的含義，為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備，同時(shí)也可以很好地分散本節(jié)課的難點(diǎn)。在學(xué)生看圖提問(wèn)的基礎(chǔ)上，出示如下文字表述題：有30元錢(qián)，每條船每小時(shí)租金9元，租一條船最多可以幾小時(shí)？獨(dú)立練習(xí)后，老師抄錄學(xué)生的作業(yè)在黑板上，等集體反饋評(píng)議時(shí)，要求交流算式各部分表示的意思。在這里交流的過(guò)程中，對(duì)于除法的含義的滲透不夠加強(qiáng)。

三、行為跟進(jìn)促沉淀——鞏固教研成果

我們欣喜地看到通過(guò)這樣緊扣一個(gè)研修主題，以課例為載體，分四個(gè)階段，進(jìn)行有研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、改進(jìn)等一系列行為的跟進(jìn)的研修模式使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又進(jìn)了一步，教學(xué)中的疑難問(wèn)題得到一定程度上的解決。我們相信有學(xué)校的支持和指導(dǎo)，有老師們的共同努力，我們低段數(shù)學(xué)組的“課堂”研究會(huì)越來(lái)越深入。

編輯 高 瓊