王霞 王永軍
摘 要:傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入“滿堂灌”的窠臼中,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。為了構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂,教師要善于變講為問,讓學(xué)生在主動(dòng)解決問題過程中獲得知識(shí)、發(fā)展思維能力。為了提高課堂提問的有效性,教師要善于聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際提出問題;立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置問題;設(shè)置分層問題;設(shè)置開放性問題,激發(fā)學(xué)生探究興趣、促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);課堂;提問;有效性
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生處于被動(dòng)接受地位,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)、探究的欲望,淪為課堂學(xué)習(xí)的“觀眾”。新課改背景下,為了全面提升小學(xué)生的核心素養(yǎng),為他們今后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基,教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主體性、激發(fā)他們的探究欲望,讓他們?cè)谡n堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展。為了提高課堂教學(xué)的有效性,教師要注意提問技巧,選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī),多樣化的提問方式、立足于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,讓課堂變成小學(xué)生全面參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲得知識(shí)的陣地,為小學(xué)生的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升搭建高效的信息反饋平臺(tái)。具體而言,提高課堂提問的有效性,教師要遵循以下策略:
一、教師要善于聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際提出問題,激發(fā)學(xué)生探究興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值也就在于可以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。因此,在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上增強(qiáng)提問的有效性,教師首先要善于聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際提出問題,用富有趣味性的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而成功激發(fā)他們的探究興趣,他們也才能主動(dòng)參與到課堂探究當(dāng)中來。例如在“小數(shù)除以整數(shù)”一節(jié)教學(xué)中,為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)新知的探究興趣,教師可以從學(xué)生鍛煉身體談起,出示本班某學(xué)生的晨練計(jì)劃:某生一直堅(jiān)持晨練,他計(jì)劃4周跑步22.4千米,你們替他計(jì)算一下,他每周應(yīng)該晨跑多少千米?學(xué)生成功將算式22.4÷4列出來,在讓學(xué)生講這樣列式原因的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)他們觀察這個(gè)算式和我們之前學(xué)過的除法算式的區(qū)別,順勢(shì)引出“小數(shù)除以整數(shù)”的課題,他們的探究欲望被充分激發(fā)出來,在學(xué)習(xí)過程中潛力得到充分的發(fā)揮。
二、教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生探究新知
數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性,不利于小學(xué)生理解和掌握,因而,在提問過程中教師要立足于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),引導(dǎo)小學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、分析,在引發(fā)、解決認(rèn)知沖突的過程中掌握新知、提高思維能力,從而獲得更好發(fā)展。例如在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師就可以利用多媒體讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的“平行四邊形面積”“三角形面積的計(jì)算”兩部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,探究梯形面積的計(jì)算方法。為了降低問題探究的難度,教師可以利用多媒體將梯形通過旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過程用動(dòng)畫展示出來,然后學(xué)生通過自行利用梯形學(xué)具進(jìn)行剪切、拼接,探究梯形面積的計(jì)算方法,他們通過類比、猜想,并進(jìn)一步證實(shí)自己的猜想的過程,在教師幫助下自主完成了探究新知的過程。
三、教師應(yīng)該設(shè)置分層問題,充分挖掘不同層次學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?/p>
傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無視學(xué)生的差異性,無視不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)、發(fā)展需求,統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求,缺乏層次性的問題設(shè)計(jì)無法充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也無法將全體學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Τ浞滞诰虺鰜?。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候,為了增強(qiáng)提問的有效性,教師要善于根據(jù)不同層次學(xué)生的不同認(rèn)知基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同發(fā)展需求設(shè)置分層問題,以不同難度的問題充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的探究積極性,使不同層次學(xué)生的潛力被充分挖掘出來。
四、教師要善于通過開放性問題的設(shè)計(jì)促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展
數(shù)學(xué)是思維的體操,為了在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高,教師要善于設(shè)計(jì)開放性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,立足于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想,并要允許小學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)。在多角度、多方位地思考問題、解決問題過程中,他們的發(fā)散思維能力得以發(fā)展,他們的自學(xué)能力也得到了提高。例如在“圓”部分內(nèi)容教學(xué)中,為了提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力,教師就可以讓學(xué)生利用手中的圓形學(xué)具,多角度探究,嘗試得到圓的面積。在學(xué)完本部分內(nèi)容后,教師可以設(shè)計(jì)“在一個(gè)面積為16平方厘米的正方形內(nèi)剪去一個(gè)最大的圓,所剪的圓的面積是多少平方厘米呢?”一題,在從多角度進(jìn)行思考、探究的過程中,他們的好奇心被充分激發(fā)出來,思維也更具靈活性、發(fā)散性。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師要運(yùn)用以問代講的啟發(fā)式教學(xué)法。為了提高課堂提問的有效性,避免數(shù)學(xué)課堂從“滿堂灌”變成“滿堂問”,缺乏實(shí)效性,教師要結(jié)合教材、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)問題,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更富趣味性、更富挑戰(zhàn)性,激發(fā)小學(xué)生的探究欲望,促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。
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編輯 高 瓊