李文情

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國義務(wù)教育的初級階段，其除具有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的基本特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一特定群體進(jìn)行科學(xué)施教，使其真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的教育目的。在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，分析了新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科特點(diǎn)；發(fā)展趨勢

我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程設(shè)置，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。而小學(xué)教育屬于我國義務(wù)教育的初級階段，它除了要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的基本特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合這一階段學(xué)生特定的心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)施教，在教學(xué)過程中善于結(jié)合學(xué)生已經(jīng)取得的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型。通過理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，又能很好地培養(yǎng)其抽象思維能力和數(shù)學(xué)分析能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

1.教學(xué)上具有生活化特點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。從小學(xué)生的生活經(jīng)歷而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)已不再局限于課堂教學(xué)，而深入廣泛地滲透到兒童的家庭生活和社會(huì)生活中。生活成長的任何地方和環(huán)境都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育的課堂。如在家庭中日常讀取時(shí)鐘時(shí)間、日歷上的日期，日常生活中購物金額的簡單結(jié)算等等，都蘊(yùn)含著簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)問題和知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。這些生活化的內(nèi)容能很好地培養(yǎng)兒童觀察、推理、驗(yàn)證的抽象思維能力和分析能力。

2.學(xué)習(xí)上具有自主性特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識主要是學(xué)生在具體生活中依據(jù)現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，因此在教學(xué)生應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，知識教授為輔，為學(xué)生提供探索、討論、實(shí)踐和解決問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下足夠的空間讓學(xué)生思考，使其真正成為知識學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是單純的記憶和訓(xùn)練過程，而應(yīng)采取自主探索、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新多種模式相結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從單純的知識傳授到轉(zhuǎn)換成學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)教師則應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3.知識上具有科普性特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有區(qū)別于科學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特征。其與科學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式上有較大的差異。目的上，科學(xué)數(shù)學(xué)往往強(qiáng)調(diào)揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式，是通過嚴(yán)密的抽象邏輯推理，從而形成數(shù)學(xué)理論，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身和諧、可持續(xù)發(fā)展為其基本教育出發(fā)點(diǎn)；科學(xué)數(shù)學(xué)中，相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和知識都是通過嚴(yán)密的邏輯推理、論證得出，而小學(xué)數(shù)學(xué)則多是基于學(xué)生的生活觀察，從生活中的一些具體事例出發(fā)，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，總結(jié)出相關(guān)法則并反過來應(yīng)用于生活，逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展趨勢

隨著新課程改革的推進(jìn)，作為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)支柱，小學(xué)教育教學(xué)改革勢在必行。結(jié)合小學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，新時(shí)代的小學(xué)教育和教學(xué)改革應(yīng)以為學(xué)生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，倡導(dǎo)有意義的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，并重視新技術(shù)對課程教學(xué)的推進(jìn)作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合性

綜合性是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的接受能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。首先，要重視教學(xué)過程中多科學(xué)知識的綜合應(yīng)用。教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等，都可以引入課堂，以解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識問題、學(xué)習(xí)興趣問題，促進(jìn)其知識接受能力和社會(huì)認(rèn)同感的提升。同時(shí)，在教學(xué)中穿插經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、地理等多方面的知識內(nèi)容，能極大地豐富學(xué)生的社會(huì)生活能力，更好地激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿餍碌念I(lǐng)域、新的知識。

2.數(shù)學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)人文精神，向?qū)W生傳達(dá)人文關(guān)懷

情感教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)是新課程改革過程中需要貫徹的教學(xué)理念，教師應(yīng)將情感鼓勵(lì)的語言融入課堂教學(xué)之中，通過友好的問題、啟發(fā)的提醒，鼓勵(lì)學(xué)生探索和解決問題。如在科研教學(xué)中，將“你真棒”“你的想法真有趣”“你的表現(xiàn)很出色”等經(jīng)典鼓勵(lì)性話語掛在嘴邊，營造一種和諧、熱情、積極向上的課堂氣氛。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

新教材對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提出了較高的要求，而這在一定程度上也是由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。以往的教學(xué)過程中我們往往重知識而忽視教學(xué)實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)踐。因此，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，積極主動(dòng)挖掘課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—驗(yàn)證的“學(xué)以致用”之法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.加強(qiáng)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體互動(dòng)課堂逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)書本授課的基礎(chǔ)上，利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如在課程中引入科普動(dòng)畫播放、生活場景回放、動(dòng)畫片中數(shù)學(xué)知識片段截取播放等，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，加深其對抽象化數(shù)學(xué)知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的有效策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（14）.

[2]孫永艷.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與研究[D].魯東大學(xué)，2014.

編輯 高 瓊