劉錦運

【摘要】作為小學數(shù)學教學活動的重要組成部分，估算在小學數(shù)學中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學生的數(shù)學估算意識，不僅可以使學生提高學生的數(shù)學計算水平，還可以促進數(shù)學學習能力的提升。而且，估算在現(xiàn)實生活中的應用較為廣泛，培養(yǎng)學生的估算意識還可以使學生在生活中對所學的數(shù)學知識進行靈活的運用，在生活實踐中增強學生的數(shù)感。那么，我們要如何在小學數(shù)學教學活動開展中培養(yǎng)學生的估算意識呢？

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 估算意識 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0116-01

估算被視為小學生重要的數(shù)學思維方式之一。在小學階段培養(yǎng)學生的估算意識，不僅可以提高學生的數(shù)學計算水平，還可以使學生在現(xiàn)實生活中對所學的數(shù)學知識進行靈活的運用，實現(xiàn)學以致用。而且，新課改對小學生的數(shù)學估算意識培養(yǎng)也做出了明確的要求。其中，對于第二學段的學生來說，其需要在數(shù)學問題解決的過程中，自主地選擇適宜的方法對問題進行估算。那么，我們要如何在第二學段對學生的數(shù)學估算意識進行培養(yǎng)呢？

1.挖掘教材中的估算內(nèi)容

作為數(shù)學教學活動開展的載體，小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的估算內(nèi)容，這就為教師組織教學活動提供了依據(jù)。以數(shù)與代數(shù)為例，在第二學段，結(jié)合加減乘除進行數(shù)學計算是每一節(jié)數(shù)學課都不可或缺的內(nèi)容。在教學活動開展中，教師可以借助教材中的計算內(nèi)容，在精算之前先引導學生估算。如此方式，不僅可以提高學生的精算效率，還可以減少學生在精算過程中所出現(xiàn)的錯誤。以2412÷12這一精算問題為例，通過對所執(zhí)教班級學生的計算過程進行觀察我發(fā)現(xiàn)，一些學生在計算的時候，會不自覺地將商中間的零忽視掉，這就導致精算出錯。而在精算之前，學生稍加估算就可以避免這一情況的出現(xiàn)。學生可以用2400÷12，得到200，所以，2412除12的結(jié)果肯定比200多。在這樣的估算下，學生的精算結(jié)果準確率可以得到提高，其也可以在潛移默化下養(yǎng)成在精算之前進行估算的意識。

除了以上的方式之外，教師在組織數(shù)學教學活動的時候，還可以立足教學所需，向?qū)W生呈現(xiàn)一些彰顯估算優(yōu)越性的問題，使學生在精算與估算的比對下，意識到估算的便捷性，從而激發(fā)其數(shù)學估算的積極性。以下面一道問題為例：

早上上學，小紅同學每分鐘走18米，需要30分鐘才能達到學校，而小剛同學每分鐘走31米，花費20分鐘就能達到學校。那么，小紅和小剛這兩個人誰家離學校比較近呢？

在計算該問題的時候，大部分學生會直接用筆進行精算，算出小紅和小剛同學家距離學校各多少米。如10×30=540，31×20=620，540<620，所以小紅離學校近。需要三步才能獲得記過，較為復雜。對此，我借助估算的方式對其進行引導。其可以根據(jù)所給出的數(shù)量關(guān)系，設(shè)小剛每分鐘走30米，那么，其家到學校的距離是30×20=600米。但是，小紅是估大，而小剛是估小，所以，小紅家距離學校比較近。在這樣的估算下，學生不僅可以節(jié)約計算時間，還有利于其估算意識的培養(yǎng)，為其估算能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.豐富數(shù)學估算教學方式

（1）生活教學

正如上文所提及的，在小學數(shù)學教學活動開展中培養(yǎng)學生的估算意識，是要引導學生在生活中借助估算解決實際問題。對此，組織小學數(shù)學估算教學活動的時候，教師需要打破傳統(tǒng)的反復練習的方式，將極具生活價值的問題呈現(xiàn)在學生面前。借此使學生在熟悉的生活場景中對估算產(chǎn)生濃厚的興趣，同時使學生在實際生活參與中能借助估算來解決實際問題，實現(xiàn)學以致用。以下面一道問題為例：

某學校利用周末時間包場請學生看電影，其中，四年級一班有52個人，二班有55個人，三班有51個人。萬達影院的A廳可以容納150個人，B廳可以容納180個人，請問老師要選擇哪個廳呢？

該問題與學生的生活有著密切的聯(lián)系，不少學生會借助精算的方式：52+55+51=158<180來做出選擇。倘若，學生借助估算的方式，將52，55，51在去尾法的引導下，轉(zhuǎn)化為50，則可以計算出A廳無法盛下所有人。而在去尾法的引導下，將其轉(zhuǎn)化為60，可以知道應該選擇B廳。在這樣簡單的估算下，不僅可以省去精算繁瑣的步驟，還可以使學生在生活問題的引導下自然而然地養(yǎng)成估算意識，并有意識地在生活中運用估算解決問題。

（2）合作教學

一道數(shù)學問題其有一個結(jié)果，但是卻可以有多種解決方法，這一點是毋庸置疑的。估算同樣如此。在進行數(shù)學計算的時候，受數(shù)學認知能力和計算水平的影響，不同的學生會就某一問題想出不同的估算方法。此時，教師可以針對學生所提出的不同方法進行討論、探究，在比較中分析哪一種方法比較方便，進而豐富學生的估算意識。而且，估算作為一種極具開放性的計算方式，學生在討論交流中會實現(xiàn)思維的碰撞，為學生數(shù)學思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要對學生的估算意識培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式引導學生估算，在實際估算實踐中加深對估算的認知，意識到估算的方便易行，進而提升其估算意識。

參考文獻：

[1]張林靜.小學數(shù)學估算意識的培養(yǎng)[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

[2]楊俊.淺析小學數(shù)學估算意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（15）：110-111.