李佳

【摘要】在新課程理念指引下，通過生成教學(xué)模式凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生成與建構(gòu)”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的新追求。文章從學(xué)生主動生成策略、情境激發(fā)策略和延伸拓展策略等三個不同維度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)的具體實施策略，結(jié)論對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革具有重要的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生成課堂 教學(xué)改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0147-02

進(jìn)入新時期以來，伴隨著新課程改革的推進(jìn)和實施，提高教學(xué)質(zhì)量成為廣大教育工作的追求目標(biāo)。課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程改革的主要載體，傳統(tǒng)教學(xué)觀已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要。生成教學(xué)是“生成”與“教學(xué)”兩個基本概念相互融合而形成的一種新型教學(xué)形態(tài)[1]。在新課程理念下，生成教學(xué)通過對單向塑造學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)理念的解構(gòu)，突出了教學(xué)個性化的建構(gòu)，通過對學(xué)生生命成長的積極追求，呈現(xiàn)出開放、互動、多元的教學(xué)特征。本文試圖結(jié)合教育理論和筆者的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成教學(xué)的策略進(jìn)行深入探討。

一、學(xué)生主動生成策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者支配著一切教學(xué)活動，而學(xué)生處于一種被動接受的地位。生成教學(xué)的主動性策略是指通過改變師生在課堂上的傳統(tǒng)地位關(guān)系，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，教師要重視學(xué)生的這一地位，并在教學(xué)活動中重點關(guān)注他們的情感、認(rèn)知和思維的成長。

要實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動生成策略教師必須要注意以下兩方面：第一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的主動參與情感。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由不成熟到成熟的過程，會不可避免地出現(xiàn)認(rèn)知片面性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用于思考，敢于發(fā)表自己的見解和看法，使學(xué)生品嘗到愉悅的體驗和成功的喜悅，從而構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)信心[2]。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，進(jìn)行新知構(gòu)建。生成教學(xué)原理的提出者維特羅克指出，學(xué)生對新知識并不是一無所知的，其通過生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗，而這就是新知的重要生長點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗，估計教學(xué)中的問題生成。

二、情境激發(fā)策略

情景教學(xué)是新課程理念下生成教學(xué)所不可或缺的教學(xué)方式。對小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)而言，教師可以通過以下途徑和手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生成教學(xué)的順利實施。

首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以基于現(xiàn)實生活情境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)。人類的數(shù)學(xué)知識并不是數(shù)學(xué)家的閉門造車，而是有著深厚的現(xiàn)實社會背景，只有數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐意義進(jìn)行了解，才能使學(xué)生尋求新知與舊知之間的契合點，進(jìn)而激發(fā)探究知識的欲望。

其次，通過問題情境在質(zhì)疑中完成新知的生成?！皢栴}情境”是生成教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要形式。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中如何“設(shè)疑”、怎樣“設(shè)疑” 以及“設(shè)疑”知識生成都是教師應(yīng)該深思的問題。正如《論語》中提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”，只有教師設(shè)置既具有挑戰(zhàn)性，又具有可探究性的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的智慧火花。

三、延伸拓展策略

數(shù)學(xué)生成教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不能被禁錮在具體的每一節(jié)課，而應(yīng)當(dāng)指向課內(nèi)外的巨大空間，只有這種時空方面的有效延伸和拓展，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)生成課堂教學(xué)得以真正實現(xiàn)。從延伸拓展的方法上看可以分為課中延伸和課外延伸。

課中延伸是之教師在某些特定的情況下，進(jìn)行知識的跨越，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)主題的升華。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，許多學(xué)生會根據(jù)平均分的意義產(chǎn)生先有分母，后有分子的錯誤認(rèn)知。此時，教師可以果斷打破教材體系，迅速過渡到真假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中。這樣，不僅可以使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，同時還可以使后續(xù)知識的學(xué)習(xí)變得水到渠成。

課外延伸主要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識實現(xiàn)在生活中的新思考，并由此產(chǎn)生實踐能力和情感價值觀的提高。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生課下了解哥德巴赫猜想的相關(guān)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

四、結(jié)語

通過生成教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注熱點。但是，現(xiàn)價段的小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)仍存在諸多需要解決的問題。因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者仍需要在該領(lǐng)域進(jìn)行理論和實踐層面的不斷探索，使生成教學(xué)真正進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)方面發(fā)揮更為積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)勇偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上非預(yù)設(shè)生成的有效利用[J].浙江教育科學(xué)，2017（05）：50-52.

[2]林麗環(huán).互動生成 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（11）：57-58.