黎承壯

【摘要】高中是學(xué)生進(jìn)入高等教育殿堂和向社會(huì)過(guò)渡的重要階段，在此過(guò)程中如何引導(dǎo)心智尚未成熟的青少年走向正軌是班主任最為重要的分內(nèi)工作。對(duì)此，本文則從多方面分析高中班主任工作管理藝術(shù)，望給教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 管理藝術(shù) 新形勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0173-01

目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期間，各行各業(yè)在新形勢(shì)下都面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的境遇，也沖擊高中班主任管理理念。對(duì)此，班主任應(yīng)在新形勢(shì)下結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化管理，使學(xué)生思維能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，提高教育質(zhì)量。

1.把握教學(xué)語(yǔ)言尺度 啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力

高中班主任除了承擔(dān)管理班級(jí)的重任，一定程度還肩負(fù)教學(xué)重任。通常和諧民主的師生關(guān)系都體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的互動(dòng)方面，建立和諧師生關(guān)系就應(yīng)促使教師都運(yùn)用平等性語(yǔ)言，如“請(qǐng)你再花點(diǎn)時(shí)間好好想一想”、“和老師一起來(lái)好嗎”、“拿你告訴老師應(yīng)該怎么做？”，這些平等商量式的教學(xué)語(yǔ)言能代替?zhèn)鹘y(tǒng)“再給你三分鐘”、“你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“老師要考考你”等命令式語(yǔ)言，由此一來(lái)學(xué)生才能從愁眉苦臉和低頭不語(yǔ)轉(zhuǎn)換成滿(mǎn)臉輕松高興，才能更好地營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。以《廉頗藺相如列傳》一課為例，教師就設(shè)置以下提問(wèn)：“藺相如舉起和氏璧要往柱子上撞，他這一舉動(dòng)是真撞還是假撞？說(shuō)明什么問(wèn)題？”這種問(wèn)題立即引發(fā)學(xué)生好奇心，紛紛踴躍發(fā)言，也進(jìn)一步了解到知錯(cuò)能改善莫大焉等人生道理。再以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完第一段林黛玉眼中的賈府時(shí)就可提問(wèn)：“為何賈府正門(mén)會(huì)寫(xiě)‘敕造寧國(guó)府”五個(gè)大字，這種描述有何心理作用？從這個(gè)問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生分析林黛玉眼中的賈府以及其心理活動(dòng)，從而加深對(duì)所學(xué)課文理解。即使學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤也不要急于否決，而是待學(xué)生說(shuō)完之后先肯定學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，之后再以耐心且親切的語(yǔ)氣告知學(xué)生錯(cuò)誤之處并給予正確答案，學(xué)生在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下能全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.堅(jiān)持民主平等管理原則 營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍

班級(jí)是由多名學(xué)生共同組成的大家庭，班主任就是這個(gè)家庭的主導(dǎo)者。而學(xué)生也好比班主任的孩子，然而每個(gè)學(xué)生心理特征、智力水平、興趣愛(ài)好、性格、意志力、氣質(zhì)等各方面因素不可避免會(huì)存在一定差異，使得班主任在對(duì)待學(xué)生以及和其相處時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同看法。但班主任不能單單憑借主觀意向判斷一名學(xué)生品格是否優(yōu)秀，更不能因此對(duì)其區(qū)別對(duì)待，應(yīng)在班級(jí)管理中始終堅(jiān)持平等、民主、公平公正原則，讓學(xué)生可以充分感受到來(lái)自班主任的愛(ài)護(hù)、尊重、關(guān)心，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。通常班級(jí)管理中的公平公正多體現(xiàn)在教師及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，引導(dǎo)其不斷努力，不能因后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言諷刺和挖苦。當(dāng)優(yōu)等生犯錯(cuò)時(shí)教師也需要一視同仁，不能因?yàn)槠涑煽?jī)優(yōu)秀而對(duì)其偏袒，這種行為不但不能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，長(zhǎng)期以往還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不良風(fēng)氣。例如某成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和一名后等生在班級(jí)發(fā)生矛盾，班主任在處理事情時(shí)先聽(tīng)取雙方情況，最后得知是優(yōu)等生犯錯(cuò)在先，班主任直接批評(píng)優(yōu)等生，并不能因?qū)Ψ匠煽?jī)好而對(duì)其有所偏袒，正是這種平等和諧的處理方式才有利于構(gòu)建良好班級(jí)氛圍。班級(jí)氛圍也是管理重要組成部分，在布置教師環(huán)境時(shí)應(yīng)以簡(jiǎn)潔為主，充分利用線條和色彩營(yíng)造規(guī)范和學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生感受到快速的生活節(jié)奏和現(xiàn)代氣息，使學(xué)生既具備個(gè)性發(fā)展空間，還能感受到來(lái)自紀(jì)律的約束，既有嚴(yán)肅也有活潑。此外班主任在班級(jí)管理中可適當(dāng)引入人和，可以較好地緩解班主任和學(xué)生之間溝通困難問(wèn)題，一定程度還能解決學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于介入教師管理情況。與此同時(shí)班主任也應(yīng)了解學(xué)生內(nèi)心渴望，走進(jìn)學(xué)生心靈，只有這樣學(xué)生才能對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，主動(dòng)交流，避免因焦慮、抑郁等產(chǎn)生的心理問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)。

3.樹(shù)立以人為本教育理念 培養(yǎng)學(xué)生健全人格

班級(jí)中不可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，如果沒(méi)有及時(shí)疏解此類(lèi)學(xué)生心理，那么長(zhǎng)期以往必然會(huì)形成自卑和抑郁性格。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理和學(xué)習(xí)情況關(guān)心其日常生活和情感，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生應(yīng)頻繁運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和欣賞態(tài)度，使學(xué)生能充分感受到來(lái)自班主任的關(guān)心和尊重，促使學(xué)生從內(nèi)心深處改掉以往不良習(xí)慣，從而以積極飽滿(mǎn)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)生被班主任真誠(chéng)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)所打動(dòng)，進(jìn)而下意識(shí)尊重和理解班主任各項(xiàng)工作并積極配合。此外很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都沒(méi)有設(shè)置明確的目標(biāo)，因而處于十分迷茫的狀態(tài)，不知該如何有效學(xué)習(xí)。例如某成績(jī)較差的學(xué)生一直對(duì)學(xué)習(xí)較為抗拒，班主任通過(guò)和其溝通后得知該名學(xué)生因性格內(nèi)向而抗拒和他人交流，以致于教師提問(wèn)也會(huì)出現(xiàn)不知所措情況。班主任就針對(duì)其心理情況進(jìn)行輔導(dǎo)，將該名學(xué)生當(dāng)作自家親人和其耐心溝通交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，最重要能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)前知識(shí)教育大背景下十分注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，高中階段教育更是如此，班主任可通過(guò)各種渠道調(diào)控學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，班主任是高中班級(jí)管理不可缺少的組成，因?yàn)殛P(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)和教育質(zhì)量，因而需要班主任給予高度重視。在班級(jí)管理中應(yīng)把握教學(xué)語(yǔ)言尺度，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，同時(shí)堅(jiān)持民主平等管理原則，促使每一位學(xué)生都能得到公平對(duì)待，進(jìn)一步提高教育效率。

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