溫冬梅

【摘要】高中數(shù)學教學評價，是提升數(shù)學教學效果的有效手段，對數(shù)學教學產(chǎn)生積極的促進作用。但是，現(xiàn)階段的高中數(shù)學評價，產(chǎn)生了很多問題，需要進行改革。本文結合自身的經(jīng)驗，針對現(xiàn)行高中數(shù)學教學評價模式中產(chǎn)生的問題，探索有效的解決途徑，提升數(shù)學教學評價的質(zhì)量。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學 有效評價 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0136-01

隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學教學方式方法進行了一些變革，對數(shù)學教育產(chǎn)生了積極的影響。但是不可忽視的，現(xiàn)如今的高中數(shù)學教學的評價模式，還是多采用傳統(tǒng)評價模式，沒有跟上新課改的步伐。傳統(tǒng)數(shù)學教學評價過于關注結果，對學生獲得答案的思考以及推理過程關注得不夠[1]。同時，傳統(tǒng)教學評價模式，只關注教師班級的成績，給教師也帶來很大的教學壓力，在傳統(tǒng)模式下，教師很難開展教學創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學評價模式對師生來說都是不利的。在此背景下，高中數(shù)學教學必須探索有效的評價模式，發(fā)揮有效評價對教學的促進作用，進而提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、高中數(shù)學評價的問題

（一）評價主體的主觀性

評價主體的主觀性問題，是高中各科教學評價中均會產(chǎn)生的問題，不只局限于數(shù)學學科?，F(xiàn)如今的教學評價，大部分是邀請專家、領導、同事、學生對教師的課堂教學打分，然后用成績衡量教學效果的優(yōu)劣。評價主體的主觀性勢必會影響到教學的評價結果。而且，高中數(shù)學教學的成果檢驗，是一個比較長期的過程，單單依靠一節(jié)課、兩節(jié)課的短暫印象，不能對教師的教學形成良性的評價結果，而且這種評價方式缺乏對教學的嚴格論證，嚴重影響了教學評價的公正性、客觀性。

（二）評價指標缺乏特殊性

現(xiàn)階段的高中教學評價，多門教學課程，采用同一個指標進行教學評價，這其實是非常缺乏客觀性的。高中數(shù)學教學理論知識多，對學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)較多，數(shù)學教學獨具特性。缺乏特殊性的教學評價指標，不能科學地評價數(shù)學教學效果，其評價結果不具備參考意義，也不具備實用價值。

（三）評價方法的隨意性

高中數(shù)學教學評價隨意性問題嚴重。一些學校在開展教學評價時，一直沿用以前的教學評價量表，未針對教學內(nèi)容的調(diào)整，適時補充量表內(nèi)容，對教師的教學評價來說不具備公正客觀性，不能用發(fā)展的眼光看待教學。同時，教學評價的量表體系和分值也不夠公允。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教學評價量表只關注教學的效果，忽視了學生數(shù)學能力的獲得和數(shù)學習慣的養(yǎng)成。這樣隨意的教學評價方法，嚴重影響了高中數(shù)學教學評價的公正性和客觀性。

二、高中數(shù)學教學的有效評價探究

（一）發(fā)展性原則

高中數(shù)學評價的目的，就是為了適時調(diào)整教師的教學手段和教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提高。高中數(shù)學評價，應該摒棄原有的以短時間的課堂教學演示，來評價教學的方法，用發(fā)展的眼光看待數(shù)學教學。這需要多方面的共同努力。首先，評價者帶有發(fā)展的眼光，看待高中數(shù)學教學，看看高中數(shù)學教學是否促進了學生的積極發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展；其次，用發(fā)展的手段評價教學，高中數(shù)學教學不應該只集中于一兩節(jié)教學課，應該讓評價者從多方面了解教學效果，經(jīng)過長時間的多角度觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學是否能促進學生的發(fā)展；最后，用發(fā)展的眼光看待教學中的不足，評價者在進行教學評價時，一定要摒棄原有眼光（如這個同事原來帶的班成績低）對教學評價的影響，以發(fā)展的眼光看待數(shù)學教學的不足，鼓勵數(shù)學教學教育者不斷進行教學創(chuàng)新和改革，不斷提升教學質(zhì)量。

（二）公平客觀原則

高中數(shù)學教學課堂的教學評價結果，受到學生、教師、教學環(huán)境、教學手段、教學內(nèi)容、教學形式等諸多因素的影響。有效的教學評價，勢必要綜合考量這些因素，對教學進行公平公正客觀的教學評價。這需要多方面的努力：首先，結合學科教學特點制定評價體系。高中數(shù)學學科的評價體系設計，一定要結合數(shù)學學科的教學特點、數(shù)學教學內(nèi)容的變革、學生的數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成等數(shù)學教學特點，真正發(fā)揮評價對數(shù)學教學的促進作用。其次，依據(jù)實際出發(fā)。數(shù)學教學評價，一定要依據(jù)一定的教學實際，將學生、教師、教學環(huán)境、教學手段、教學內(nèi)容、教學形式等諸多因素區(qū)別對待，綜合考量教學過程和教學結果，進行客觀全面的評價。最后，引入第三方評價，盡量減少評價主體對評價結果的影響。學?？梢越Y合實際，適當?shù)囊氲谌綑C構（如政府、媒體、專業(yè)機構）等，在評價的過程中，第三方機構和教學評價主客體進行深度交流溝通，增強教學評價的公正性、客觀性。

（三）反饋性原則

教學評價作為一種手段，其目的還是為了糾正教師的數(shù)學教學手段，通過教學反饋，幫助教師認識缺點，彌補不足，進而提升教學質(zhì)量。根據(jù)這個要求，教師一定要深度研究教學評價反饋，進行有效的教學反思，剖析評價中指出的問題，對評價進行科學的分析，進行有效的論證，并多與同事交流教學經(jīng)驗，用同事的優(yōu)秀教學方法彌補自身教學的不足，進而改進數(shù)學教學方法，使高中數(shù)學教學，形成評價——反饋——改進——再評價的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學反思、教學質(zhì)量的提升。

三、結束語

高中數(shù)學教學評價，必須遵守發(fā)展性、公平客觀性和反饋性原則，不斷完善教學評價體系，不斷嚴格教學評價過程，不斷用好評價結果，發(fā)揮教學評價對高中數(shù)學教學的引導作用，進而促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]李重庚.高中數(shù)學教學形成性評價及其應用[J].教育測量與評價（理論版），2015.11：13.