施杰

【摘要】當前社會對初中生的化學學習能力提出了更高的要求，教師在實際教學過程中需要意識到，依舊采用傳統(tǒng)填鴨教學模式，學生的學習能力并不能夠在最短的時間內獲得最大程度的提升。教師在教學過程中可以重視學生的學習錯誤，從錯誤著手來強化學生對相關知識點的理解深度，通過此類方法，學生自然可以對所學內容產生足夠深刻的印象，從而逐漸提升自身的化學綜合能力。

【關鍵詞】課堂教學 錯誤資源 教學效率 教學質量

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0173-01

學生在學習新知識的過程中難免會出錯，教師要正確對待學生出錯這一現(xiàn)象，從引導學生自主分析錯誤產生的原因著手，讓學生了解到自身的知識結構薄弱之處，從而可以進行針對性的修復完善，達到促使自身綜合化學素養(yǎng)達到提升的目的。在具體實踐過程中，教師可以故意設計實驗以誘發(fā)學生說出錯誤的答案，并借此鼓勵學生進行反思。除此以外，教師同樣可以采用錯誤的實驗來鼓勵學生自主探究，完成相應的實驗內容，獲得實驗能力的進一步提升。

一、教師要善于誘發(fā)學生出錯，并借此引導學生進行學習反思

對自身所犯的錯誤進行認真的反思，可以有效強化學生的學習能力，并且可以幫助學生避免犯同樣的錯誤第二次。為此，在實際教學過程中，教師則可以采用對比實驗的方式進行教學，以實驗現(xiàn)象來迷惑學生，引導學生出錯，并且在學生出錯之后，再進行二次實驗，以讓學生了解自身的錯誤所在。通過此類教學方案，學生就會對自己的言行進行深刻的反省，并逐漸提升自身的綜合化學素養(yǎng)。

例如，我在帶領班級學生學習和“堿的化學性質”有關的內容時候，為了讓學生對二氧化碳和氫氧化鈉溶液是可以反應這一結論產生足夠深刻的印象，在課堂開始的時候，我首先將二氧化碳通入氫氧化鈣溶液中，學生發(fā)現(xiàn)溶液變得渾濁，此后我再讓二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，學生并沒有發(fā)現(xiàn)變渾濁，此時就有學生說這兩者并不能反應。基于此，我把二氧化碳充入軟的塑料瓶中，再倒入氫氧化鈉溶液，并旋緊瓶蓋，迅速振蕩，學生明顯發(fā)現(xiàn)瓶子變得干癟；由此，學生就意識到了自身之前的結論是錯誤的，二者是可以反應的。我在課上告訴他們通過這一實驗得出這一結論也不妥，因為在學二氧化碳的時候把水倒入充滿二氧化碳的軟塑料瓶中，瓶子也會變癟。于是做了一個對比實驗，這樣得出結論有理有據(jù)在教學中了解學生所想，及時發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，通過實驗驗證，就可以輕松地完成教學任務。

二、教師要善于利用錯誤資源來提升學生的探究能力

在初中化學的學習過程中，教師需要意識到學生探究能力的提升可以對學生化學能力的提升產生足夠明顯的促進作用。而提升學生探究能力的關鍵就在于要讓學生出錯，并且要鼓勵學生自主探究，找尋出錯的原因并及時解決問題。通過此類教學方式的長期堅持，學生不僅可以明顯提升自身的探究能力，自身的化學學習自信也可以在最短的時間內獲得最大程度的提升，從而可以步入到化學學習的良性循環(huán)之中。

例如，我在帶領班級學生學習和“過氧化氫與二氧化錳制取氧氣”的相關內容時候，我將帶火星的小木條放在瓶口，學生并沒有發(fā)現(xiàn)小木棒被點燃，這引起了學生的注意，因為這與課本上所表述的現(xiàn)象是不相同的。學生通過分組合作，共同討論之后得出結論，可能是水蒸氣使得氧氣的濃度不足，所以希望我可以在瓶口多放置一個干燥器。我聽從了學生的建議，再次進行了實驗，學生驚喜的發(fā)現(xiàn)小木棒被點燃了，由此，每一位學生都十分開心，自身的探究能力和對相應化學知識的掌握能力也更上一層樓。

三、巧妙借助錯誤資源鼓勵學生進行論辯，從論辯中加強對知識的理解

教師在實際化學教學過程中需要鼓勵學生進行積極的論辯，并在每一次學生的論辯結束之后，對學生的論辯內容做好總結的工作。為了有效實現(xiàn)這一教學目的，教師則可以充分利用錯誤資源。以錯誤為媒介激發(fā)學生的思考，從而讓學生提出不同的論斷，且做出合理的支撐理由。在學生進行論辯的過程中，教師要引導學生文明論辯，做到有理有據(jù)。只有如此，教師利用錯誤資源激發(fā)學生論辯，并借此提升學生的化學知識掌握深度的教學目的才可以輕松達成，否則就使得教學會產生南轅北轍的效果。

中學化學教育對學生今后的化學學習至關重要，值得每一位教師的認真對待。教師要重視以錯誤資源來激發(fā)學生的學習熱情，并有效提升學生的化學學習能力，讓學生充滿化學學習自信，并逐步進入到化學學習的良性循環(huán)之中。只有如此，學生才可以真正在化學學習的道路上走的扎實。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

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