王利強(qiáng)

【摘要】分層教學(xué)模式，始于20世紀(jì)初的美國，流行于歐洲國家，直到20世紀(jì)80年代才被引進(jìn)中國，但實(shí)際上關(guān)于分層教學(xué)模式的定義并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的國家或者不同的學(xué)者對(duì)此都有不同的理解和定論。不管其定論是否統(tǒng)一，其教學(xué)服務(wù)的宗旨在各國各地還是一樣的，都是以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性來進(jìn)行分層次教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法的設(shè)置。這是符合我國新課改教學(xué)要求的，是順應(yīng)時(shí)代潮流而生成的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)模式 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0154-02

引言

在今天的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，人性化教學(xué)的概念引起了人們的廣泛關(guān)注。但是在關(guān)注人性化的同時(shí)，我們有一個(gè)不可忽略的中心就是學(xué)生個(gè)體的差異性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的授課方式，要處理好每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提供不同層次的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能全面進(jìn)步。對(duì)此，筆者有如下思考。

1.分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，沒有目標(biāo)的課堂教學(xué)就是“無效”教學(xué)，這不僅是教學(xué)的開始，也是課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?；诖耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先就得對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)教師可以依照學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)的能力，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A、B和C。為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)了“相交線與平行線”相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓A（能力較強(qiáng)的學(xué)生）在掌握基本概念和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以要求學(xué)生舉一反三，發(fā)現(xiàn)生活中的相交線和平行線；對(duì)于B（能力一般的學(xué)生）層次學(xué)生而言，教師則可以讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增加課后練習(xí)，以培養(yǎng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力；而對(duì)于C（能力較弱的學(xué)生）層次而言，教師則需要將重心放在如何樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和幫助學(xué)生最快掌握基礎(chǔ)知識(shí)、消化基礎(chǔ)知識(shí)上，加強(qiáng)“雙基”實(shí)踐，加強(qiáng)觀察情況，分析問題和處理問題的水平。

2.巧設(shè)有層次、有針對(duì)性的問題

學(xué)生是否有積極參與課堂學(xué)習(xí)是衡量一堂課教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，而能否通過一堂課讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收益是衡量一堂課教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生在設(shè)置問題時(shí)的個(gè)體差異。我們應(yīng)該讓C級(jí)和B級(jí)的學(xué)生回答基本問題。較高的邏輯水平和較高的難度水平的問題交給A級(jí)學(xué)生，這樣將使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠回答問題，從而使問題更為普遍和中肯。同時(shí)，教師也可以通過小組討論的方式回答C級(jí)學(xué)生的問題。通過這種方式，我們鼓勵(lì)每一個(gè)小組互相競(jìng)爭(zhēng)，提高他們的信心，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.分層次布置作業(yè)

作業(yè)本身目的是讓學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，作業(yè)的科學(xué)性直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度，因此，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，設(shè)置不同層次的作業(yè)，是符合學(xué)生個(gè)性需要的。倘若我們以偏概全，所有學(xué)生的作業(yè)都在一個(gè)層次上，C類學(xué)生在面對(duì)難度較大的問題可能就會(huì)存在抄襲現(xiàn)象，如此不僅沒能達(dá)到設(shè)置作業(yè)本身的目的，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了依賴他人的惰性，同時(shí)也加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。而如果設(shè)置一些：必做作業(yè)、同步選作、習(xí)題卷選作等不同類型的作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生可以自由選擇符合他們的作業(yè)，當(dāng)然，我們也要鼓勵(lì)低層次學(xué)生多嘗試難度較大的作業(yè)，這樣既保證了練習(xí)的有效性，又提高了各級(jí)學(xué)生的水平。

4.分層次實(shí)施考評(píng)

考試不僅是對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師的任課質(zhì)量的檢驗(yàn)，但是我們不能將考試作為二者檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同類型、不同層次的考試都是對(duì)學(xué)生不同能力的檢驗(yàn)，我們教師在日常教學(xué)考試中，需重視考題的類型，應(yīng)當(dāng)是兼顧一個(gè)班級(jí)的各個(gè)層次學(xué)生，考題當(dāng)難易得當(dāng)。對(duì)不同層次的學(xué)生做出的考題答案的評(píng)價(jià)也當(dāng)有所不同，如果B、C層次的學(xué)生能夠基本掌握課堂“雙基”知識(shí)，教師就應(yīng)該給予好的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其向更高一層發(fā)展，對(duì)于A層次學(xué)生則可以其是否能夠完成課后拓展和思維拓展題為評(píng)價(jià)依據(jù)。

當(dāng)然，除了以上筆者提出的各種教學(xué)分層，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，我們還可以關(guān)注課后輔導(dǎo)分層，將更多的經(jīng)歷放在B、C層次的學(xué)生，幫助他們快速轉(zhuǎn)化和解決難題，我們應(yīng)該開設(shè)不同的課程，比如課后單獨(dú)輔導(dǎo)、學(xué)生師徒結(jié)對(duì)等等。要及時(shí)做好C級(jí)學(xué)生的批改和輔導(dǎo)工作，關(guān)心他們，消除他們的學(xué)習(xí)障礙，給他們成功的經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

小結(jié)

簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)要求我們尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下充分利用學(xué)生的差異性，實(shí)施因材施教，使教學(xué)更有針對(duì)性，變得更有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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