【摘要】繪本一直以其圖文融合的特點深受兒童喜愛，那么，如何讓繪本閱讀真正幫助兒童積累詞匯，發(fā)展語言？本文將以繪本中形容詞的遷移運用為例，分別從繪本閱讀的概念、繪本閱讀的選擇以及繪本教學的語言遷移三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 形容詞 語言遷移

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0081-01

現(xiàn)今，繪本教學逐漸成為小學語文語言習得領(lǐng)域的重要組成部分。然而，大部分教師把繪本閱讀課上成了讀圖課、講讀提問課、想象課、隨意發(fā)揮課等課型，讓繪本成為孤立的課外閱讀課。為此，本文將以繪本中形容詞的遷移運用為例，通過分階段、分層次的對學生進行有效的閱讀指導，讓學生在繪本閱讀中積累語言的過程形成策略，再與課內(nèi)的語言學習達成聯(lián)動，做到課內(nèi)外語言學習的相通性，進而提高學生的語言表達能力。

一、繪本閱讀的概念

日本繪本大師松居直（2009）先生在《我的圖畫書論》中給出了這樣一個公式， 比較形象地區(qū)分了繪本與其他兒童讀物， 即：文+畫=帶插圖的書， 文*畫=繪本書。在松居直先生看來， 繪本中的文字和圖片不是簡單的疊加關(guān)系， 而是相互融合， 將圖畫和文字拼湊在一起的不是繪本， 而是有插圖的書。在閱讀有插圖的書時， 可以不看圖片就可以將故事看懂， 但是繪本不行， 繪本要既關(guān)注圖畫， 也要關(guān)注文字。

從上述概念中可以知道，繪本中的圖文是緊密聯(lián)系、相互融合的，所以繪本閱讀課不僅僅是讀圖課，它既要關(guān)注圖畫， 也要關(guān)注文字。下面，我將以形容詞為例闡述如何在繪本閱讀中幫助學生積累詞匯，習得語言，實現(xiàn)課內(nèi)外的語言遷移。

二、繪本閱讀的選擇

每堂課的教學都應該有教學目標和教學內(nèi)容，繪本教學同樣如此。我們不能簡單隨意地選擇幾本繪本就展開教學，而不考慮其教學內(nèi)容和目標達成。我們應該根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，選擇不同類型的繪本展開教學。比如對繪本中形容詞的學習，在選擇繪本時，可以選擇形容詞比較集中的繪本，再按形容詞的類別對所選繪本進行歸類，最后再借助所選繪本分階段、按梯度從易到難引導學生閱讀。

為此，我選擇了《大灰狼娶新娘》、《走開，綠色大怪物》、《叩叩叩 是誰呀》這三本繪本展開教學。這三本繪本中描述的內(nèi)容可操作性較強，在閱讀過程中能夠滿足兒童的感知運動，能夠讓兒童在學習過程中盡情的調(diào)動自身的所有感官；其次，這三本繪本中出現(xiàn)的形容詞各有特點，難易程度也各不相同，符合兒童的學習特點。

三、繪本教學中的語言遷移

兒童的語言是生長的，它不是一蹴而就的，而是一個長期實踐積累的過程。因此，在教學時需要分階段、分層次、分梯度展開教學。 第一階段的教學：

對于第一次接觸形容詞的孩子，我們可以選擇簡單的類似《大灰狼娶新娘》這樣的繪本進行教學。這本繪本中出現(xiàn)的都是比較簡單的單音節(jié)形容詞，如“長、尖、大”等，教學時，可以先帶領(lǐng)學生跟著大灰狼的節(jié)奏一步一步地看清新娘的樣子，閱讀時可以制造一些神秘感，如“蓋上了頭巾的新娘會是什么樣子的呢？你能猜到嗎？”讓學生進入大灰狼的角色去閱讀。接著，教師可有意識的滲透形容詞的教學，如“你看，新娘的尾巴？”讓學生念出形容詞“好大呀！”通過反復的朗讀，這類單音節(jié)的形容詞便在學生的腦中留下印象。最后，再通過調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等動覺表達來積累詞匯，可以讓孩子們動起來，像大灰狼看新娘一樣看看你的同桌，甚至可以摸一摸、聽一聽、聞一聞，然后用一個字來說一說你的同桌的某一個身體部位的特點。如“我同桌的手指好長呀！”、“我同桌的皮膚好白呀！”……在表達的過程中，其實就是學生積累詞匯，發(fā)展語言的過程。此階段的學習只是讓學生對形容詞有一個初步的概念，并能用簡單的單音節(jié)形容詞描述事物的某個特點。

第二階段的教學：

有了單音節(jié)形容詞的基礎后，第二階段便可引入雙音節(jié)形容詞的學習。如我們可以選擇類似《走開，綠色大怪物》這樣的繪本進行教學。《走開，綠色大怪物》這本繪本主要出現(xiàn)的是表顏色和形狀的形容詞，繪本中除了詞匯豐富有趣外，書中的圖畫也是很特別的，整本書的圖畫都是立體的，隨著大怪物每一個部位的出現(xiàn)到被一一趕走，呈現(xiàn)了大怪物從無到有，又從有到無的過程。因此在教學時，除了要關(guān)注文字外，還要關(guān)注圖的變化，引發(fā)學生對圖像的思考。

首先，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀前半部分的內(nèi)容，即大怪物的五官慢慢呈現(xiàn)的過程，如“大怪物有兩只黃色的眼睛”、“有兩只扭曲的耳朵”、“還有一張可怕的綠色大臉”，在閱讀過程中，教師可引導學生關(guān)注句子中的形容詞，像“黃色的”、“扭曲的”、“可怕的”……接著，結(jié)合后半部分的內(nèi)容，讓學生把剛剛積累的詞匯表達出來，如可以這樣引導學生：“你想趕走大怪物的哪個部位就大聲喊出來，但是要說清楚這個部位的樣子好嗎？那我們現(xiàn)在就一起來趕走大怪物哦！”學生就會大聲的說出很多剛剛積累的形容詞。最后，再通過游戲的方式讓學生真正把所學詞匯內(nèi)化成自己的語言表達出來。比如可以讓學生以小組合作的方式在黑板上畫出心目中的大怪物，每個學生輪流上臺，一人畫一個部位，可以選擇不同顏色的粉筆，可以大膽想象怪物的樣子，再用黑板擦擦掉每一個部位的方式把大怪物趕走，同樣在擦掉之前也要描述大怪物的樣子。

第三階段的教學：

通過第一、二兩個階段的學習，學生對于形容詞的積累已經(jīng)達到一定的量。所以，第三階段的學習是讓學生把自己積累的詞匯進行整合，形成規(guī)范的語言來描述事物。《叩叩叩 是誰呀》這本繪本就是一個整合的體現(xiàn)。繪本描述的是爸爸與女兒玩的一個睡前小游戲，爸爸通過扮演各種不一樣的角色，有大猩猩、噴火龍、巫婆、幽靈等等，然后通過語言描述自己的樣子，讓女兒猜測門外的是誰。繪本中用了大量的形容詞來描述每一個不同的角色，形象生動，讓人一讀便能猜出事物的樣子。閱讀這樣的繪本，孩子們可以感受到形容詞在描述事物中的形象性、生動性，但我們的目的不僅于此，我們的目標在于孩子們也能用自己積累的詞匯來描述事物。所以，讀完繪本后，可以讓學生通過角色扮演的方式學會描述。比如，可以讓學生把自己想象成某一個事物，在門口敲門，然后通過描述自己的樣子讓其他同學猜測是誰在敲門。第三階段的教學是前面兩個階段的提升，是學生整合自己所積累的詞匯，形成語言的過程。

總之，繪本是學生習得語言最精美的素材，如何讓學生能夠在繪本閱讀中真正的習得語言并運用于課內(nèi)的學習，首先需要教師在浩瀚的繪本書籍中精挑細選出符合自己教學內(nèi)容的繪本素材，通過圖像思考、動覺表達等方面多維度分階段、分層次的引導；其次，需要教師結(jié)合課內(nèi)外的學習經(jīng)驗與策略，構(gòu)建橋梁讓學生把課內(nèi)外的語言運用達到融會貫通，互相遷移的狀態(tài)，真正提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]松居直.我的圖畫書論[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009

[2]李超.“兒童本位觀”下的小學繪本教學策略的實踐與研究.《現(xiàn)代教學》，2015.6

作者簡介：

黃燕萍（1989-），女，漢族，福建省龍巖市人，小學二級教師，教育學學士，研究方向：小學語文教學。