摘 要：在高年級的小學數(shù)學當中，應(yīng)用題是數(shù)學教師的一個重點也是難點，而數(shù)學本身的屬性就是枯燥的。教師應(yīng)該多調(diào)動課堂氣氛，避免課堂氣氛過于沉悶，使學生產(chǎn)生厭煩心理。雖然應(yīng)用題的解題方法有很多種，但如果學生沒有興趣或者總是做錯題，就會讓學生產(chǎn)生厭煩甚至討厭數(shù)學的想法。因此，教師在講應(yīng)用題教學方法時，要多留意學生的學習狀態(tài)，多和學生產(chǎn)生互動。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高年級；應(yīng)用題

高年級的數(shù)學應(yīng)用題在小學階段占有非常重要的地位，對于小學生來說是重點也是難點，如果學生不能在小學階段很好的學習應(yīng)用題的解題技巧，那么在學生以后的數(shù)學道路就非常艱難?？赡軙行W生對數(shù)字不是很敏感，所以學起數(shù)學來就非常困難，特別是對應(yīng)用題，總感覺怎么解題都不對。隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學高年級的應(yīng)用題也成為了數(shù)學教學中的重點問題，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式和方法。小學階段的學生心智、思維方式以及性情都還不穩(wěn)定，有較大發(fā)展的空間，所以需要數(shù)學教師耐心和細心的去教導(dǎo)學生，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

數(shù)學在我們的日常生活中起著不可替代的作用，和語文英語并列在所有主科之首，這就顯示出數(shù)學的重要地位。不論在哪個階段的教育都少不了要學習數(shù)學，一直延續(xù)到大學畢業(yè)，從時間上就能體現(xiàn)出數(shù)學的重要性。但是，隨著社會要求的不斷進步，數(shù)學的難度也在加大，對學生的基礎(chǔ)要求就比較苛刻。所以，在學生的小學階段就要給學生打下堅實的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，學生才能在以后的數(shù)學道路上越來越容易。不過，在小學數(shù)學高年級的階段，應(yīng)用題就占據(jù)了大半部分，多做應(yīng)用題可以鍛煉小學生的思維能力，讓學生思維變得更縝密【1】。這樣看來，小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學方法對于小學生來說就非常重要，但實際取得的效果卻不是很理想。

1 小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學方法的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學觀念的不足

在小學數(shù)學高年級的教學過程當中，教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學方式和方法。這種教學方式和方法有很大的弊端，它會使課堂氣氛沉悶，學生上課積極性不高，直接導(dǎo)致學生的學習效率低下，數(shù)學成績上不去的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式讓教師表現(xiàn)的比較僵硬，教師還是用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生多做練習從而總結(jié)數(shù)學技巧。這樣只能讓學生機械的會做題，達不到真正意義上的理解。教師還應(yīng)該改變自己的教學方法，從之前的“填充式”教學變成“針對式”教學。

1.2 應(yīng)用題設(shè)置的問題太單一

教材上的應(yīng)用題種類比較單一，所以有很大程度上就是教師自己編題讓學生做，又或者教師讓學生自己編題自己作答。在形式上和結(jié)構(gòu)上都比較片面，學生缺乏了對思維的開放和靈活。這就限制了學生思維，影響了學生對問題想象的空間。教師對應(yīng)用題的解題方式固定了學生的解題思路，不利于學生的創(chuàng)新意識【2】。教師不能只給學生講解理論知識，還要聯(lián)系實際，比如經(jīng)常出一些燈塔，兔籠的問題，可以讓學生有新鮮的感覺。

1.3 教師過于重視難題，過于輕視基礎(chǔ)

有一部分教師不根據(jù)學生的實際情況出題，偏于重視難題，輕視基礎(chǔ)。這對于基礎(chǔ)不好的學生來說是不合理的，如果學生基礎(chǔ)都打不好，難題都別想讀懂。這種現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在高年級的數(shù)學教師中，他們將精力都放在了學生的升學考試上。因此，數(shù)學教師會把應(yīng)用題都出的非常難，講解的時候也會在難題上多花一些時間，從而忽視了基礎(chǔ)比較差的同學。一旦基礎(chǔ)比較差的學生想要解決難題，就會陷在難題當中，又因為基礎(chǔ)不扎實，最后會把基礎(chǔ)知識也混淆，嚴重的可能放棄數(shù)學。

2 小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學方法的應(yīng)用策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學觀念

在新課改的模式下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，改善課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。處在天真好動年紀的小學生，不應(yīng)該用這種枯燥乏味的教學課堂。教師讀題、分析再解題，然后學生模仿教師的解題思路和方式解決其他問題。這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在靈活多變的小學生。教師應(yīng)該思考怎樣用新鮮的教學方式和教學方法吸引學生，激起高年級的小學生對學習數(shù)學應(yīng)用題的熱情。

最重要的是，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當今的小學生，他們這個時代更注重的是理解。教師可以利用多媒體軟件，將數(shù)學應(yīng)用題用投影的方式展現(xiàn)在學生眼前。為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，組織學生多討論應(yīng)用題的解題方法，引導(dǎo)學生深入理解應(yīng)用題的內(nèi)容。比如教師出一道貼近實際生活的應(yīng)用題，班長組織學生去博物館參觀，1班一共有38個人，博物館的價格是：學生每人30元，團體（40或40人以上）可以半價。請問怎么買票才能更省錢？讓學生組織討論。

2.2 教師設(shè)置豐富多樣的題型

小學生在解決高年級應(yīng)用題的過程當中，需要學生縝密的思維能力，每一個解題步驟之間都是緊密相連的。所以，如果想要幫助學生鍛煉發(fā)散性的思維，那么教師就應(yīng)該多設(shè)計一些開放性的題目，引導(dǎo)學生多思考。只有先把學生的邏輯思維能力練得更強，才能真正的解決一些實際性的問題。

開放性的應(yīng)用題是不把題出全，讓學生自行腦補后面的題目，補充上之后再進行作答。教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，給學生不同的題目進行作答。開放性的題目可以鍛煉學生獨立思考、同學之間合作探究的能力。比如樹上接了18個桃，有3個小猴子來摘桃，一開始摘了8個，然后又摘了5個，樹上的桃少了多少？又或者小蘭家和學校的距離是小雨家和學校距離的1.5倍，小雨家（），他們兩家相距1500米，小蘭放學回家要走20分鐘，（），這道題就是問題和條件都要學生自己填空，然后進行作答，學生就需要充分發(fā)揮自己的想象力然后進行解答。

2.3 強化基礎(chǔ)知識再攻克難題

在小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學方法中，教師要在講解數(shù)學理論知識的同時，不能缺乏實踐經(jīng)驗，讓學生在理論的支持下，做題更快、更便捷。就算高年級的學生要面臨升學考試，也不能讓教師只出難題，不重視基礎(chǔ)【3】。只有基礎(chǔ)打好了，才能為難題做好鋪墊。教師也不能只重視講解難題，不講基礎(chǔ)，這會讓基礎(chǔ)不好的學生討厭學習數(shù)學。

在小學數(shù)學高年級應(yīng)用題的教學過程中，教師要多注意基礎(chǔ)差的學生，并在旁邊鼓勵學生。多給基礎(chǔ)差的學生出一些簡單的題練習找回自信心，比如蛋糕店今天一共做了60個蛋糕，假設(shè)每2個蛋糕裝到一個袋子里，那么一共需要多少個袋？假設(shè)將5枚蛋糕裝成一袋，可以剛好裝完嗎？這道題主要是想考學生能否整除。多利用這些簡單基礎(chǔ)的問題，幫助學生打好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學方法中，教師要多注意改變傳統(tǒng)的教學方法、改變題型并且重視基礎(chǔ)。教師要注意教導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際，不能只注重理論教育，不重視實踐。教師要充分結(jié)合應(yīng)用題的特點，教會學生在生活中應(yīng)用到數(shù)學知識。教師要正視在教學方法上的問題，及時更正，讓小學生更加貼近生活，讓數(shù)學回歸生活，真正實現(xiàn)對小學生邏輯思維更加縝密的培養(yǎng)。

小學數(shù)學高年級的應(yīng)用題教學方法在我國越來越受到廣泛關(guān)注，但是實際的應(yīng)用題教學方法在課堂上的效果并不顯著，所以需要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。本文根據(jù)了數(shù)學高年級應(yīng)用題教學方法的現(xiàn)狀和政策，對現(xiàn)代小學生進行了系統(tǒng)的分析。從分析中，我們可以很容易就發(fā)現(xiàn)，我國的教育還存在很大的問題，而改變這種現(xiàn)狀的實際措施，還沒有真正有效的在課堂上發(fā)揮出效果。

除此之外，教師還要在課堂上多活躍課堂氣氛，提高學生對于數(shù)學應(yīng)用題的學習興趣。豐富課堂上的教學形式，增強學生對于應(yīng)用題的運用意識，從而提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全方面的進步。

參考文獻

[1]夏東海.試論做好小學中高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的有效策略[J].中國校外教育，2016（34）：15-16.

[2]李夢婷.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的基本途徑探討[J].課程教育研究，2017（22）：74-75.

[3]齊明清.淺談小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學[J].學周刊，2017（31）：39-40.

作者簡介

羅光林（1972-），男，四川廣安，大專，漢族，職稱：小學數(shù)學一級教師，研究方向：小學數(shù)學中高年級，廣安市前鋒區(qū)光輝鄉(xiāng)小學校.