【摘要】教育的對象是有差異的個體，而把諸多具有差異的個體放在大班這樣一個整體的環(huán)境下進行教學，難免會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。本文主要對南京市某小學在教育中因提高班分班和老師態(tài)度的不同而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象進行分析，并提出在小學教學中必須要做到在平等的基礎(chǔ)上對不同的個體進行差異化的對待。

【關(guān)鍵詞】小學教學 公平 提高班 平等對待 差異對待

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0006-02

小學教育是孩子們正式步入大班化教育的起點，是教育起步中最重要的一環(huán)。這一階段的教育著重培育孩子的價值觀，激發(fā)學習興趣并將影響孩子的一生。隨著九年義務(wù)教育的實施，我國目前已基本實現(xiàn)宏觀意義上的公平教育，即人人都享有接受教育的權(quán)利。然而，微觀化的公平教育[1]卻十分不到位，即教育過程中仍有許多細節(jié)呈現(xiàn)出不公平的一面。

一、小學教育中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象

1.提高班—層次劃分中的不公平

為了提高學生升入重點中學的成功率，南京的眾多小學都設(shè)有提高班。全年級統(tǒng)一參加語文、奧數(shù)和英語的測試，并從中選出年級前30%左右的學生在課后組成提高班進行集體培優(yōu)。

所謂的提高班，本質(zhì)上是根據(jù)學生的學習能力進行層次劃分，篩選學有余力的學生進行培優(yōu)，實際目的是為了達到一個班級教育的均衡化——即以班級為單位劃分出有差異的整體，對不同水平的學生采用不同的教學內(nèi)容和教學方法，使課堂教學進行得更加順利，讓所有的學生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。然而，在分班過程中，往往會出現(xiàn)許多不可避免的問題，使得看似公平的教育變得不公平。

（1）分班成為優(yōu)等生和差生的初步定義。分班的初衷是為了選出學習能力較強的學生，可是這一步篩選卻成為家長和學生心中對于優(yōu)等生和差生的劃分。這不僅打擊了部分學生的自尊心，還壓垮了他們學習的積極性，使得“好學生”越來越自信，“差生”卻越來越自卑，完全違背了分班以達到每個班級在同一水平線上進行教育的初衷。

但是，分班教學并不是直接造成普通班和提高班之間不公平的原因。學生們是一個個有著不同興趣愛好和不同學習基礎(chǔ)的個體，將能力較強與較弱的分開，采取更合適的教學模式固然可以使所有的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進步。但不可否認的是，提高班的孩子確實比普通班所學到的知識更多、難度更高，甚至在師資分配上，提高班的老師往往是更有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。這些分班過程中不可避免的細節(jié)在潛移默化中使學生、家長甚至是老師心中對不同班級的學生產(chǎn)生了優(yōu)等或劣等的定義區(qū)分，這樣的心理必然會導致部分學生自尊心受損，家長心理不平衡以及教師對待學生的態(tài)度有所區(qū)別，而這些才是導致分班教學不公平的真正原因。

（2）提高班內(nèi)部存在著優(yōu)勝劣汰的生存模式。如同選秀節(jié)目一樣，通過考試的孩子雖然可以進入提高班學習，但他們并不能穩(wěn)坐釣魚臺，每5到10次考試就會有排名，落后的幾名學生則會失去繼續(xù)留在提高班的機會。其實，這相當于在心智還未成熟的小學生中建立了一種不健康的競爭模式。考試排名會給孩子帶來成績上的攀比，而落選的孩子們不僅會和提高班的孩子們產(chǎn)生地位上的差異，還有可能無法重新融入普通班的學習，從而形成不良的學習態(tài)度，甚至有可能造成一生的心理陰影。

2.老師態(tài)度上的不公平

面對這些“優(yōu)生”和所謂的“差生”，老師的態(tài)度也有所不同。在某小學中，班主任甚至會依據(jù)提高班和普通班的劃分來給大班的同學安排位置，提高班的同學坐在班級的一側(cè)，落選的學生坐在另一側(cè)。根據(jù)調(diào)查，有學生反映班主任甚至說過：“提高班的同學應(yīng)該少和普通班的人接觸，普通班的學生也不要影響提高班的同學學習。”這種分班逐漸成為學生們分幫結(jié)派的依據(jù)和老師給予學生關(guān)愛多少的考量，其中的不公平不言自明。

二、何為公平教學

我們把諸多具有差異的個體放在大班這樣一個整體的環(huán)境下進行教育，究竟怎么做才公平？既然每個個體的學習水平，知識儲備以及興趣愛好等都是不同的，那么要使整個班級的每個同學綜合素質(zhì)齊頭并進，就必須認識到差異與公平的關(guān)系[2]，做到對不同的個體進行差異化的對待，也就是在平等的基礎(chǔ)上以不同的方式對待不同的學生[3]。

1.平等原則

平等原則要求教師對每一個學生一視同仁，對全體學生平等對待，不因?qū)W生之間有性別、成績等方面的差異而對學生產(chǎn)生偏見和歧視[4]。提高班的初衷雖好，卻違背了這一原則，不僅每一位學生所接受的教育內(nèi)容、教育時間是不同的，教師對他們的態(tài)度和關(guān)愛也是不平等的。

2.差異原則

差異原則要求教師在平等對待的基礎(chǔ)上采取有針對性的適合學生特點的教學方式、教學內(nèi)容等，而不能采用 “一刀切”的方法，忽略學生的差異[4]，從而導致學生發(fā)展得不均衡。

提高班中的排名有高有低，普通班中也有跟不上的學生，采用考試的方式雖能篩選出能力不同的學生來進行較為均衡的教育，但針對落選的孩子也應(yīng)有所補救。在小學教育中，教師應(yīng)該更關(guān)注那些處于中下游的孩子，就像是國家扶貧追求共同富裕一樣，如果只贊賞、關(guān)愛名列前茅的學生，卻忽視了落后的學生，班級的“貧富差距”只會越來越大。

三、如何權(quán)衡平等與差異

1.僅僅依靠教師不現(xiàn)實

人們常說，興趣是最好的老師，教師在設(shè)計教學任務(wù)時應(yīng)充分考慮學生們的興趣愛好，但是，在一個班50到70個不同個體的情況下，哪怕是再優(yōu)秀的教師也很難做到同時滿足這么多學生的興趣，總有一些學生是老師在課堂上照顧不到的。

老師也不是圣人，他們也有喜怒哀樂，在與學生們的接觸中難免會產(chǎn)生偏愛。遇到乖巧懂事的孩子便滿心歡喜，碰到調(diào)皮搗蛋的學生便心生不悅。不得不說，教育聽話的孩子確實更加輕松愉快，而教育不乖的孩子則需要花費更多精力，所以產(chǎn)生偏愛的情緒并非偶然。

2.補習與提高并進

既然在現(xiàn)有的大班化教學下，老師無法在課堂上照顧到每一個學生，那么在小學教學中可以兩頭抓，補習與提高并進。雖然舍棄層次劃分的做法就可以輕松地避免許多不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生，但在競爭壓力極大的小升初背景下，這種做法也不現(xiàn)實。所以在舉辦提高班的同時，還應(yīng)該在課后增設(shè)答疑班，為跟不上大班教學的同學解決學習上的困難，使得全班同學都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步。

3.特別關(guān)注落后的學生

需要注意的是，在分班過程中老師應(yīng)該給予落后或是學習成績不穩(wěn)定的同學特別的關(guān)愛，多采用鼓勵的方式，而不是用批評的方式定義其優(yōu)劣，不能壓抑學習者的積極性、傷害學生的自尊心，要確保學習者在比較自由、寬松的氛圍中學習進步。

四、結(jié)束語

本文在21世紀小學教學的背景下，針對南京某小學分析了大班化教育與提高班分班中的不公平現(xiàn)象，并指出只有在平等原則的基礎(chǔ)上對落后的學生進行差異性補償才能做到真正的公平教育。

參考文獻：

[1]張丹婷.差異對待：基于個體差異的公平課堂教學[J].教師教育論壇，2017（06）：48-50.

[2]吳娟.漫談差異教學與課堂教育公平[J].江西教育，2017（05）：32-33.

[3]朱秀鋒.公平教學觀下課堂學習活動的設(shè)計——以《價值與價值觀》一課為例[J].中學教學參考，2017（07）：63-64.

[4]王金玉.基于羅爾斯“正義論”反思課堂教學公平[J].教師，2017（02）：36-37.

作者簡介：

卜思雨（1996-），女，安徽合肥人，本科，研究方向為英語教學。