【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的課程之一，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，需要學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，本文主要分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供有效的對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題型 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0148-02

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的特征，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中占有很大的比例，需要引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在大量的問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離于實(shí)際，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用題解題思路，提高學(xué)生解題能力。

一、重視學(xué)生應(yīng)用題審題能力教學(xué)

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有限，對(duì)文字的掌握、語(yǔ)句的了解十分困難，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多以文字?jǐn)⑹龅姆绞奖磉_(dá)，為此想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，即要讓學(xué)生“理解題意，讀懂題目”，明白這一道題考察的是哪方面的知識(shí)，只有這樣才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效的提高課堂教學(xué)效率和水平，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題奠定良好的基礎(chǔ)；其次小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生更好的理解題型，將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成一定的圖形，利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，如小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見(jiàn)的行駛問(wèn)題：一列快車和一列慢車，同時(shí)分別從甲乙兩地相對(duì)開(kāi)出?？燔嚸啃r(shí)行75千米，慢車每小時(shí)行65千米，相遇時(shí)快車比慢車多行了40千米，甲乙兩地相距多少千米？在進(jìn)行這類題型講解時(shí)，教師需要向?qū)W生講解關(guān)于距離、速度和時(shí)間之間的關(guān)系，再借助相應(yīng)的圖形，將題目中快車和慢車的行駛距離表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生更好的了解題意，提高學(xué)生解題效率。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，和學(xué)生互動(dòng)交流比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很容易失去學(xué)習(xí)的積極性，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生縷清解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，讓學(xué)生了解題目的問(wèn)題、條件及涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚的了解題目大意，從而為學(xué)生提供解題的思路；其次教師可以讓學(xué)生將題目中的重點(diǎn)信息標(biāo)注出來(lái)，排除其他不相干信息的干擾，如在“媽媽讓小紅去商店買5支鉛筆和8個(gè)練習(xí)本，按價(jià)錢給小紅3.8元錢。結(jié)果小紅卻買了8支鉛筆和5本練習(xí)本，找回0.45元。求一支鉛筆多少元？”這一題中，很多學(xué)生會(huì)糾結(jié)鉛筆和練習(xí)本的數(shù)量問(wèn)題，換個(gè)角度思考，即買的總數(shù)量是不變的，由此可以計(jì)算出每本練習(xí)本比鉛筆貴的價(jià)錢，從而得出最終答案；最后培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，是應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探究，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。

三、開(kāi)展生活化應(yīng)用題教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我國(guó)教育部明確指出了小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，此外教育部還規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題需要包含行船、列車、商品利潤(rùn)、存款利率等問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立基本的生活常識(shí)。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，要從生活中尋找應(yīng)用題型，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和觀察能力，如“買一只鉛筆需要0.5元，買五只鉛筆需要多少元”、“學(xué)校買了6張桌子和5把椅子共付455元，已知每張桌子比每把椅子貴30元，桌子和椅子的單價(jià)各是多少元”等，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生生活常識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，注重學(xué)生解題思維培養(yǎng)，開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J].中國(guó)校外教育.2013（10）

[2]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2010（05）

作者簡(jiǎn)介：

吳小睿，女，生于1984年1月，山西運(yùn)城人，本科，中小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。